《畫城堡》教學設計

● 設計思想

計算思維是小學信息技術學科的核心素養之一，而Scratch軟件是培養小學生計算思維的工具。《畫城堡》一課利用Scratch軟件進行授課，學生學習Scratch編程的過程不再是枯燥的命令組合的集成，而是類似于積木游戲。本節課的中心設計思想是以繪制心目中的童話城堡為主線，幫助學生解決三個問題：為什么要定義積木塊？怎么定義積木塊？怎么使用積木塊？整節課讓學生以從“用”到“建”的漸進方式慢慢過渡，直到能夠靈活運用，讓學生在發現問題、解決問題的過程中養成模塊化的程序設計思維。

● 學情分析

本課教學對象為小學五年級的學生，他們已經學習和掌握了Scratch的基本語句，但對模塊化編程的方式還比較陌生。模塊化腳本的設計思維和學生以往所學有所區別，可以讓學生以從“用”到“建”的漸進方式慢慢過渡，直到能夠靈活運用。

● 教學目標

知識與技能目標：學會新建積木塊;學會調用積木塊。

過程與方法目標：在畫組合圖形的過程中培養模塊化設計腳本的方法。

情感態度與價值觀目標：在修改優化腳本的過程中，感受模塊化程序設計的優勢;在修改完善作品的過程中，體會迭代思想，感知計算思維。

行為與創新目標：通過新建不同的積木塊，培養創新能力，逐步形成拓展性思維。

● 教學重點與難點

重點：學會新建與調用積木塊。

難點：確定每個積木塊的起始位置和繪圖方向;理解積木塊在腳本設計中的作用。

● 教學過程

1.創設情境，導入新課

師：同學們應該都很喜歡旅游吧，那有沒有讓你們印象深刻的建筑？

教師出示由積木拼搭的著名建筑圖，引導學生思考這些圖片的共同特點。

師：這些建筑都是用類似搭積木的方式組合構建的，我們熟悉的Scratch軟件也有這樣的功能，本節課我們就來學習《畫城堡》，運用搭積木的方式，搭出你心目中的童話城堡。

設計意圖：結合著名建筑創設情境，培養學生發散性思維，激發創作熱情，提升學習積極性。

2.組合城堡

教師出示簡易版城堡，學生思考城堡圖的特點，由此點明組合圖形的概念。教師設疑：你們想用什么方法繪制這樣的城堡？能不能用搭積木的方式組合城堡？提示學生打開學生文件，嘗試完成活動一：用積木塊組合城堡（如下頁圖1）。

問題預設：圖形重疊;城堡結構歪斜或不完整。

教師巡視指導，適時獎勵優秀小組。

教師演示先完成的學生作品，師生共同分析：繪制過程中，如何調整起筆點？積木塊的名稱和定義積木塊有什么關系？為什么要定義？如何定義？積木塊有什么優點？

教師相機讓學生邊操作邊回答，師生共同總結積木塊的第一個優點：自由定義，簡化腳本。

設計意圖：讓學生知道定義積木塊的方法并體驗使用積木塊，體會積木塊的優勢，同時幫助學生理清繪制組合圖形的思路，并正確找到起筆位置和方向，為后面的學習奠定基礎。

3.升級城堡

師：現在的城堡太簡單了，如何升級成你心目中的童話城堡？

教師板書演示不同造型的復雜城堡，布置活動二：合理優化積木塊，升級城堡（如圖2）。

教師巡視指導，適時獎勵優秀小組，并引導學生思考：多次使用的積木塊能不能再簡化？

教師演示學生完成情況，師生共同分析新建積木塊“大城堡”“小城堡”的方法和意義。

教師揭秘：可以通過建立新的積木塊（大城堡、小城堡）來優化重復使用的積木塊（三角形、正方形）。師生共同總結積木塊的第二個優點：方便重復使用。

設計意圖：讓學生初步掌握新建積木塊的方法，并體會規范和簡化腳本的優勢。同時，滲透迭代思想，讓學生進一步感受模塊化程序設計的高效和快捷。

4.美化城堡

師：同學們剛才的表現都非常好，小組之間的合作也很合拍。現在，老師給大家展示一個更高級版的城堡作品。（教師展示并明確添加了星星和雪花的積木塊控件）

教師布置活動三：參照已有積木塊的腳本，添加星星或者雪花的積木塊，進一步升級美化城堡（如圖3）。

教師演示學生作品，深入探究：定義繪制圖形的積木塊一般包含哪些控件？如何快速修改定義好的積木塊腳本？

學生交流回答，師生共同總結，并在此基礎上給出積木塊的第三個優點：獨立模塊，便于修改。

教師鼓勵學有余力的小組，參考學習單合作探究，添加“小草”等其他積木塊，創意美化城堡。

設計意圖：通過新建積木塊來美化城堡，讓學生理解積木塊的作用，鼓勵學生創意創新，同時讓學生了解積木塊的三大優點，養成模塊化的程序設計思維。

5.評價總結

學生自評，小組推薦出優秀作品進行展示，師生共同點評，表揚優秀團隊，同時展示師生共同合作完成的完美版城堡。

設計意圖：展示學生作品，讓學生體會成功的喜悅，同時感受模塊化設計中分工合作的優勢。

師生共同總結，教師點明本節課定義積木塊的過程就是編程中模塊化思想的體現。通過結束視頻引發學生思考：這樣的模塊化思維除了能優化編程的過程，在生活中還有哪些應用？

設計意圖：幫助學生構建模塊化設計思維，激發學生進一步探索運用模塊化思維。

● 教學反思

本節課的教學主題非常明確，以繪制心目中的童話城堡為主線，串起本節課的一系列活動。本節課的教學重點是學習定義積木塊和使用積木塊，難點是理解積木塊在腳本設計中的作用。所以本節課主要幫助學生解決三個問題：為什么要定義積木塊？怎么定義積木塊？怎么使用積木塊？在這三個問題中，使用積木塊是最簡單的，因此我將使用基本圖形的積木塊組合城堡作為第一個活動，幫助學生理清繪制組合思路，并正確找到起筆位置和方向，讓學生理解新建積木塊是因為有這樣的需求，知道它的第一個優點——自由定義，簡化腳本，同時也為后面的學習奠定基礎。接下來的第二個活動是讓學生繼續組合升級版的城堡，目的是讓學生學會將現有積木塊定義成新的積木塊，初步掌握定義積木塊的方法，感受積木塊的第二個優點——方便重復使用。前面兩個活動都是學生在教師給定的積木塊的基礎上進行修改和優化，因此第三個活動我設計了新建星星和雪花積木塊的任務，讓學生繼續美化城堡。學生通過活動進一步理解定義和使用積木塊的方法，并體會積木塊的第三個優點——獨立模塊，便于修改。至此，積木塊的三大優點已經全部呈現，三個問題也全部解決。

整節課流程較為順暢，學生配合度高，作品的完成率比較好，但課堂氣氛不夠活躍，學生小組合作的氛圍和積極性不高，這和教師的語言激勵和評價有一定的關系，這也是我今后需要努力和改進的地方。

點 ?評

《畫城堡》是蘇科版小學信息技術五年級教材“算法與程序設計”模塊的第13課，本課是Scratch純軟件部分教學的最后一課，其教學內容“定義積木塊”，也為即將開始的硬件結合課中大量“硬件模塊”的認知做了鋪墊。Scratch是一款非常適合小學生學習的圖形化編程軟件，之所以適合，一是因為它具有了“積木化”的搭建方式，解開了一般編程語言的“語法”束縛，二是因為它滿足了“高閾值”的創作期待，可以玩出不一樣的“精彩”。吳帆老師的這一課，很好地抓住了這兩個特點展開教學，既落地了學科核心素養，又收到了很好的教學效果。其突出優點如下：（1）堅持學生立場，有效落實雙基。“為什么學”“怎么學”“如何用”，教師在教學設計時，沒有主觀為“教”而教，而是從學生角度出發，厘清了本課的教學原點、錨點及生長點，教學主線脈絡清晰，層次分明。對于“如何定義”“如何調用”自建積木塊，講練結合，扶放得當，目標達成度高。（2）運用計算思維，聚焦問題解決。計算思維本身就是一種解決問題的思維過程，它通過“分解”“模式識別”“抽象”與“算法設計”四個步驟解決問題，這些在本課的教學設計中都有明顯的體現。吳老師引導學生觀察現實生活中的建筑，將現實生活中的建筑物抽象成幾何圖形，引導學生將城堡分解成更小的易于拼搭的“基本圖形”，通過“定義”基本圖形將一組腳本模塊化，完成不同形狀的固化與識別，再通過調用定義好的“新積木”進一步優化搭建的過程，真正在問題解決的過程中，培養學生的計算思維，讓問題解決成為連接雙基與學科思維的橋梁。（3）滲透學科價值，支持學生發展。信息技術學科價值在哪里？學科價值又如何能夠支持學生未來的發展？在本節課中，我們能看到吳老師對這些問題已有所關注。比如迭代思維的滲透，畫一個一眼就讓人驚艷的城堡，很難，但我們可以先畫一個基本框架，再在這個框架的基礎上逐步豐富、美化。經過這樣長期潛移默化的滲透，學生未來在面對某一個未知的復雜問題時，就會有應對的思路與方法。

從本課小組活動來看，小組活動的形式大于內容，小組內如何分工如何合作，仍是需要進一步思考與改進的問題。從更高的立意來解讀教材，新建積木塊這一操作給了學生從軟件開發者的視角重新認識積木塊“含義”的機會，學生也第一次有了從純粹的軟件使用者向軟件開發者“進階”的機會，從某種程度上來說，這能進一步激發學生學習熱情，也有利于學生創新意識的培養。