微課程教學法在初中區域地理教學中的應用

尹志強

微課程教學法是翻轉課堂本土創新的理論和方法，具有宏觀課程微觀、三大板塊和參與式學習三大特征，其運行方式集中表現為獨特的教學模型，又由系統設計“三劍客”，即自主學習任務單、配套學習資源和課堂學習任務單，把教學模型轉化為教學現實。這使得微課程教學法有了“設計決定學習質量”的力量。

2019年4月1日，筆者的“三劍客”經遴選獲得在微課程教學法實踐共同體首次匯課活動中開課的機會，課題為人教版七年級《地理》下冊第八章第一節《中東》，這是筆者首次嘗試微課程教學法，獲得聽課老師的一致好評。下面以《中東》為例，分享從事微課程教學法系統設計與實踐操作的感悟。

● 教材處理

《中東》是第八章“東半球其他的國家和地區”的第一節，筆者認為，在經過第七章“我們鄰近的國家和地區”的學習后，結合區域地理中認識地區的課程標準和實施與評價建議，將學習內容重新整合為課前與課堂兩個學習階段是理想的選擇。

課前學習階段：了解該區域的位置和范圍，分析位置對氣候的影響，掌握該區域主要的自然資源，描述當地富有特色的文化習俗。

課堂學習階段：基于課前對該區域自然和人文地理特征的了解，結合生活實際，在同伴互助、頭腦風暴中激發靈感，迸發創意，完成創造性學習;通過展示、自評和互評，深化對區域的完整的認識，發展條理清晰地表達想法的能力，養成團隊合作的習慣，善于從集體中汲取智慧以及獲得學習成就感。在這個過程中，提高運用所學知識解決生活中的問題的能力，完成知識內化。

● 自主學習任務單設計

1.提煉達成目標

達成目標是指學習應該達到的認知程度、認知水平或認知標準。微課程教學法要求，提煉達成目標必須滿足“三要素”（達成條件、目標行為、目標內容）和“負面清單”的要求，做到具體、精準，讓所有學生一看目標就知道要學什么、學到什么程度、怎樣學。為此，教師必須真正吃透教材。

由于地理學科容量大、呈現方式多、涉獵范圍廣，吃透教材的最好方法就是對學習內容做分層解構。依據課程標準，筆者對教材做分層解構后提煉出以下目標：

通過閱讀課文、觀看微視頻、完成學習任務，達到：①了解中東的位置與范圍;②了解中東石油分布及其外運的方向和路線;③理解中東地區水資源匱乏的原因;④了解中東地區多元的宗教文化特點。

2.學習任務設計

微課程教學法強調，學習任務必須與達成目標匹配，必須堅持“問題導向”的原則與策略，使所有的學生都會自主學習，并且只要完成任務有質量就一定能達成學習目標。據此，筆者設計如下問題串式的學習任務：①兩洋三洲五海是指哪些地理事物？②中東地區石油分布在哪里？③主要的產油國有哪些？④石油通過海洋運輸到哪些地區？⑤中東地區主要的氣候類型是什么？有何特點？⑥中東地區的居民大都信奉哪些宗教？

3.支持策略與方法

學習任務設計完成之后，筆者為學生自主學習提供方法與資源的支持，形成“雙保險”學習鏈。在“課堂學習形式預告”一欄中，筆者做了如下預告：①戰前集訓爭頭籌;②戰前謀劃最智慧;③沖鋒陷陣最英勇;④戰后總結最睿智。課堂學習形式預告既是對學生學習知情權的尊重，又讓學生發現課堂里沒有教師來講課，要參與課堂學習就必須完成好自主學習任務單給出的學習任務。此外，以學生喜歡的語言敘述課堂學習形式預告，可以激發學生的創造欲望，使學生對課堂學習充滿向往。

● 配套學習資源的開發

為了激發學習興趣，保證學生完成學習任務，筆者為學生提供了他們喜聞樂見的《小優系列旅游課堂》視頻。該視頻兼顧趣味性和知識性，觀看時可進可退，方便學生按需觀看。筆者要求學生先看達成目標再看學習任務，根據完成學習任務的需要選擇觀看配套學習資源，要讓所有的學生都能從事優質高效的自主學習，從而達成學習目標。

● 課堂學習任務單的設計

1.目標與方法的設計

根據課程標準和教材內容，筆者在課堂學習任務單中，設計了三個方面的達成目標：①熟悉中東石油外運路線，及其沿途可能看到的自然帶;②理解中東地區成為熱點的原因;③通過同伴互助，發展合作交流以及解決實際問題的能力。

2.學習任務的設計

設計課堂學習任務的關鍵是微項目學習的策劃。根據該課時學習內容和時下流行的游戲，又針對初中生好奇心和動手能力強的特點，筆者設計的微項目學習的主題是“絕地求生之征戰中東”。

《絕地求生》這款游戲在實戰過程中要考慮一定的策略，同樣，“絕地求生之征戰中東”也要考慮到動力、補給、戰術、策略等內容，學生只有通過系統化的思考，把知識與經驗結合起來，才能促進知識內化和能力的提升。

為此，筆者創設情境：所有學生化身特戰隊員，接到索馬里海盜襲擊我國商船、殺害我國同胞的消息，要求派遣特戰隊員前去支援，迅速救出人質、保護公民人身財產安全。

（1）戰前集訓（檢測與進階）

通過填圖的形式，熟悉中東地區主要的地理事物、了解中東重要的戰略資源和緊缺資源，分析中東地區沖突不斷的原因。內容涉及中東地區重要的海峽和海洋，并且需要綜合分析中東成為熱點區域的四大方面。

預設學生先獨立完成任務，用時5分鐘。然后，通過2分鐘“對一對、議一議、改一改”的協作評價，促進小組整體完成學習任務。最后，選擇一組交流，其他組評價。經組長統計，大部分學生正確率達100%。綜合分析部分，學生能通過知識框架圖等形式呈現分析結果，但是用時超過預設。教師在巡查時發現學生對地圖不夠熟悉，以致用時較長，對地圖不不能熟悉的原因是于平時練習以選擇為主，缺乏必要的讀圖訓練。

（2）戰前謀劃（協作探究）

該階段主要分成三個步驟：

①排兵布陣。為了更好地營救人質，剿滅海盜，需要預測海盜可能逃竄的區域，提前派兵把守，并在相應的軍事地圖中標注。該環節主要考驗學生對中東地區位置的把握，哪些地點可以通過其他海域，哪些地點具有重要的戰略地位。

②“糧草供給”。兵馬未動糧草先行，在追擊過程中為防止動力系統和供水系統故障，需提前了解中東主要的能源供給點和水源補給點。該環節主要考查學生對中東地區石油主要分布地區和產油國的認識，以及運用中東地區水資源的知識來解決問題的能力。

③追擊殘敵。經過激戰仍有部分海盜逃跑，根據預測有三個方向，要求學生梳理追擊過程中將遇到的地理狀況，考查學生對世界區域范圍內重要交通要道的認識。

課堂上，學生根據軍事地圖和作戰任務完成戰前謀劃。此處預設15分鐘完成，但由于是開放性問題，學生在排兵布陣和“糧草供給”的時候選擇的點也有所差異，共性部分都選擇了曼德海峽、蘇伊士運河、霍爾木茲海峽、土耳其海峽，特別優秀的學生還提出可以選擇埃及的納賽爾水庫以及伊拉克的兩河流域。在追擊殘敵部分，敵人共有三個逃竄方向，學生通過軍事地圖預測逃竄路線并寫出可能經過的海洋、海峽和運河。

（3）沖鋒陷陣（學生展示）

沖鋒陷陣環節著重展示學生預測敵人逃竄方向所經過的路線和學生的思考。

A組提出由亞丁灣逃往歐洲西部需經過阿拉伯海、莫桑比克海峽、加勒比海。A組學生話音剛落，C組就提出質疑：“如果沿此路線逃亡，說明海盜迷路了！”并指出：“從亞丁灣逃往歐洲西部不可能經過加勒比海，應該經過好望角到達大西洋，最后才有可能逃到歐洲西部。”A組學生再次仔細閱讀地圖后，表示接受C組的建議，并向C組表示感謝。

B組提出由亞丁灣逃往歐洲西部可以經過紅海、蘇伊士運河、地中海、直布羅陀海峽、比斯開灣、英吉利海峽，甚至提到了沿途經過的海峽、運河，說明他們對地圖已經很熟悉了。

C組提出由亞丁灣逃往東亞可以經過印度洋、馬六甲海峽、南海，經過馬六甲海峽時還能看到椰風雨林。他們發現經過馬六甲海峽時可能看到椰風雨林，認為馬六甲海峽地區復雜的自然環境會給追擊殘敵的任務帶來更多的不確定性，應該與東南亞友好國家合作，共同消滅海盜。

D組學生對C組的方案提出質疑，認為經過南海到達東亞屬于自投羅網，創造性地提出通過北極航道到達東亞，北極航道航程短，省時省力。

E組學生提出可以通過南美洲南端的德雷克海峽到達北美洲，這也是從地圖中可以看到的航線。但是，C組有學生提出：“德雷克海峽地處咆哮西風帶，環境惡劣，同時航線較長，補給困難，不是自取滅亡嗎？”對此，E組同學解釋道：“從事海盜這個職業本來就是‘活在刀尖上的，惡劣的環境對追擊方也造成困難，選擇德雷克海峽說不定就會有一線生存的機會。”

現場各組學生分享認識成果，認真傾聽其他組的陳述，積極提出問題，共同探討解決之道。學生蘊藏著巨大的潛能，只要能創設讓他們發展認知、發展思維、發展表達的情境，學生的學習力就會被激發出來。

● 教學反思

作為微課程教學法的初學者，尤其在初中區域地理教學出現瓶頸的狀態下，經過這次匯報課，筆者收獲頗多，其中有三點感受最深：①學生的學習活動更加豐富。微課程教學法則倡導讓學生用學科知識在真實情境或模擬真實情境中解決問題，形式多樣，有利于激發學生的學習力，讓學生在活動中學習地理、感受地理，提升了學生的地理實踐力。②學生的主體地位得到落實。微課程教學法讓學生在解決問題的過程中內化知識，促進綜合能力發展，最終體驗學習的成就，真正成了學習的主體。③學習的過程評價更加豐滿。互評環節參考評價表，學生從完整度、美觀度、知識性等角度分析得頭頭是道，一針見血。

“學什么，會什么”，這是微課程教學法的教學設計理念，你只有當在實踐之后，才會真正體悟其中的奧妙！