兒童詩歌教學的課堂實踐與思考

任萍

[摘 要]詩歌學習是培養學生閱讀能力，提升其表達能力，豐富其情感的重要途徑。小學詩歌教學中，教師應營造美好的詩境，為學生插上想象的翅膀，鼓勵學生進行多元表達，使學生回歸自然的天地，讓詩情畫意潤澤童心，并促進學生健康成長。

[關鍵詞]詩歌教學;詩情畫意;實踐思考

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0005-02

詩是文學史上最早產生的文學體裁，一切文學都在努力追求詩的境界，許多教師也在追求詩意的課堂。孔子說：“不學詩，無以言。”偉大的教育家陶行知先生更是積極倡導詩教，并身體力行，一生創作了許多富有童趣和教育意義的兒童詩。詩歌，因意境深邃、語言精練、生動形象，富有節奏感和音樂美，一直是我國中小學語文教育教學的重要內容。作為教育工作者，我們常常在思索：目前小學語文課堂教學中，對詩歌的賞析多于創作，尤其是低年段課堂，教師不敢放手讓學生大膽地進行創作，也許是認為學生的文學積淀不夠，也許是擔心學生的表達手法不多。但是，詩歌的創作和賞析對于孩童的生命成長何其重要！如何讓詩歌賞析滋養出課堂的詩情畫意，如何讓詩歌創作激發出課堂的生機活力呢？筆者結合課堂教學實踐做出了以下思考。

一、營造美好的詩境

劉勰的《文心雕龍》中有言：“情以物遷，辭以情發。”詩歌的創作往往是有感而發，詩為心聲，詩為情作。兒童的內心情感是細膩而豐富的，春花秋月、朝陽晚霞、落葉蟲鳴，一切美好的事物都是激發他們內心情感的源泉。所以，創設美好的情境能將學生帶入豐富的精神家園，為學生營造出富有美感的學習空間。教師要為學生創設詩歌學習的情境，渲染自然的氛圍，引領學生不由自主地將自身的情感帶入情境中，并且隨著情境的延續，情感逐步加深，再彌散滲透到內心世界里。這能促使學生主動地投入到學習活動中。

常言道：境由心生。在課堂教學中，無論是談話、游戲類的真實活動情境，還是音樂、電影等呈現出的藝術感官情境，都十分符合兒童的興趣和需求。學生進入這樣的課堂中，很容易生發出美好的情感，積極主動地參與到學習活動中。情境創設對兒童心理及行為的影響，其實就是“暗示傾向原理”。低年段兒童詩歌的教學課堂，需要運用這樣的原理，創設富有美感的、生動自然的、童趣盎然的學習情境，引導學生借物傳情，促使學生形成自主學習的意識，達成自我展示的積極狀態，讓詩意課堂的理想成為現實。

二、插上想象的翅膀

兒童文學作家王宜振老師認為：互聯網時代成長起來的一代孩子不缺知識，缺的是想象力。當前的時代又被稱為“讀圖時代”，圖畫對于成長時期的孩子來說，確有激發他們想象力的作用，但這種想象畢竟是直接的、固化的。相對而言，詩歌的想象更大膽、更浪漫。想象力是詩人帶領我們穿越時空的一雙翅膀，沒有想象力，就沒有“舉杯邀明月，對影成三人”的清冷孤獨;沒有想象力，就沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢。想象力是詩歌的靈魂，然而在現實的詩歌教學中，有的教師還是喜歡讓學生仿寫，或者用所謂的固定手法來束縛學生的靈感。

其實，兒童的世界是純凈的，兒童的話語不僅充滿了童趣，還時常富有哲理，令人回味無窮。所以，我們不能用成人的思維和眼光來禁錮孩子，保護孩子的想象力就是保護孩子的童年，保護孩子的夢想，保護民族的未來。

兒童的心靈世界稚嫩而有趣，如果為他們插上想象的翅膀，課堂就會成為美麗的大花園。在這里，“花是不會飛的蝴蝶”“蝴蝶是會飛的花”;在這里，“雨點是個演奏家，他把屋頂這架鋼琴，彈奏得叮叮咚咚，給風兒聽”;在這里，我們可以“種下太陽，讓世界的每一個角落都變得溫暖又明亮”。

三、鼓勵學生多元表達

在詩歌學習過程中，多元的表達方式有助于引發學生的思維活動，拓寬學生的思維空間。如果表達受限，思維就容易被禁錮，想象就會成為空談。所以，我們要敬畏童心，保護童真，傾聽童言，包容課堂中學生的各種表達。面對情境，有的學生可能欲言又止，或許是還沒有做好語言組織上的準備，沒關系，畫出來也不失為一種獨特的表達方式。如果學生有話可說了，無論是口頭表達還是筆端記錄，無論是同桌之間的低聲交流，還是眾人面前的勇敢展示，無論長句、短句，無論有無韻腳，教師都要多加鼓勵。古人云：“心生而言立，言立而文明。”課堂中，學生不僅需要在多姿多彩的情境中感受美、欣賞美，更需要真誠地表達美、創造美。當學生在課堂中邁出了從賞析到表達的這一步，詩意課堂就真正拉開了序幕。

今年六月，我校教師到理縣支教，嘗試執教了一節低年段的詩歌教學課。在開課的視頻欣賞環節中，學生愉快地暢游了阿壩美麗的草原風光。當畫面結束時，悠揚的歌聲仍不絕于耳，學生的腦海里依然浮現著草原的美景。這時，教師抓住學生喜歡畫畫的特點，讓他們先畫一畫，再把畫中的意境表達出來，可以隨意說，不要求馬上寫。于是，課堂中呈現出了各種各樣的童言童語。這些原生態的兒童語言，沒有經過教師的雕琢和語法的推敲，是最真實、最質樸、最具童趣的。沒有了功利性的寫作要求，學生的思維非常活躍，他們更愿意表達自己的想法，甚至有些固執己見，卻不會人云亦云。當全班學生朗讀著集體創作出的小詩時，每個人都感受到了驕傲和自豪。

《知己》

花和蝴蝶是好朋友

他們一起玩耍

他們一起分享

花對蝴蝶說：謝謝你每天陪伴我！

蝴蝶對花說：你的蜜可真甜！

這樣的甜，這樣的趣，這樣的美，不正是兒童詩所追求的純真境界嗎？當然，我們暫且不論這段文字是否算得上一首嚴格意義上的詩，但這樣真摯的情感自然而然地在學生的筆下流淌，不正是我們一直所追求的詩意課堂嗎？詩歌對于兒童的成長和生命如此重要，童年不可無詩。童真的語言就猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩，傳遞出真誠和快樂。

四、教學中使學生回歸自然的天地

詩歌教學的天地不能僅僅局限于課堂中，教師要和學生一起回歸大自然，因為大自然才是一本學習的天書。兒童的天性就是熱愛自然：日月星辰、春夏秋冬、花草樹木、鳥獸蟲魚，大自然本身就是一首永遠讀不完、讀不厭的詩。在真實的生活中，學生享受著童年的恣意多彩，為風景賦予純真的生命，為草木涂上靈動的色彩，為動物們伸出友誼之手，為自己的本真抒情達意，大自然的五彩斑斕和生機勃勃為兒童的詩歌創作提供了奇特而多姿的想象力與創造力。

兒童作家樊發稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關系，他們的想象方式、表達習慣、認知渠道，都有著詩的品質。”在課堂革命吹響號角的今天，詩歌教學的源泉仍然是“情”：人與自然之情，人與自我之情，人與社會之情。如果我們的課堂教學注重以境激情、以畫抒情、以言達情、以問思情、以聊共情，那么一首首契合兒童心性的詩歌就會呼之欲出，因為兒童是天生的詩人，他們因快樂而寫詩，又會因寫詩而快樂。

詩情畫意潤童心，讓詩歌為學生的成長點亮心燈，讓詩歌成為學生遠行路上最美的風景！

（責編 劉宇帆）