利用簡筆畫建構精彩英語詞匯課堂

朱俐翔

[摘 要]簡筆畫具有生動有趣、易于理解的特點，符合學生的思維方式，迎合學生的心理需求，被越來越廣泛地運用于小學課堂中。在英語詞匯教學中，教師可以借助簡筆畫，吸引學生的注意力，激發學生想象，增強詞匯學習的趣味性，輔助學生持久記憶，深刻理解詞匯，使學生體會到詞匯學習的樂趣，從而提高詞匯學習效果。

[關鍵詞]小學英語;簡筆畫;詞匯

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0065-01

簡筆畫以簡單的線條、夸張的手法，生動地勾勒形形色色的事物，對以形象思維為主的學生來說，具有極強的吸引力。在小學英語詞匯教學中，教師要恰當地運用簡筆畫，引起學生對英語詞匯的關注，促使學生保持高度集中的注意力，刺激學生產生豐富的想象，輔助學生建構生動直觀的詞匯表象，提高英語詞匯學習效率，增強記憶詞匯的效果。

一、借助簡筆畫吸引學生注意，增強詞匯學習的參與度

學生積極參與詞匯學習，是提高詞匯學習效率的關鍵。簡筆畫直觀生動，對學生具有不可抗拒的吸引力。在組織學生學習英語詞匯時，教師可以結合詞匯學習內容，利用簡筆畫的形式呈現詞匯，吸引學生的注意力，引起學生學習詞匯的興趣，激活學生的思維，增強學生的參與性，改變傳統機械記憶詞匯的形式，為學生學習詞匯增添樂趣。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 2《Lets make a fruit salad》中有關水果的單詞時，教師采用簡筆畫開啟詞匯學習。課程一開始，教師就運用簡筆畫呈現蘋果、香蕉、菠蘿、葡萄等水果。學生看到簡單有趣的各種水果圖形，注意力立刻被吸引。教師問：“Girls and boys，do you know what fruits these are？”學生根據生活經驗，猜測各種簡筆畫圖形的水果名稱。在學生說出水果的漢語名稱后，教師用英語介紹：“This is an apple.”“These are bananas.”“That is a pineapple.”“Those are grapes.”學生跟讀單詞，興趣盎然。

這樣通過簡筆畫把詞形與詞義聯系起來，激發了學生學習詞匯的主觀意愿，使學生在大腦中建立生動的意象，依托形象記憶的優勢，迅速記憶詞匯。

二、利用簡筆畫激發學生想象，彰顯詞匯學習的趣味

眾所周知，想象力豐富是學生共同的特點，為學生理解詞義、記憶詞形創造了有利條件。簡筆畫依托簡單的圖形、符號，帶給學生直接的視覺刺激，可以激發學生自由想象。在組織學生學習英語詞匯時，教師可以充分利用簡筆畫形象生動的優勢，刺激學生的眼球與大腦，促使學生產生豐富的想象，輔助學生準確深刻地理解詞匯的意思，體驗詞匯學習的樂趣。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 6《At the snack bar》單元中有關食物的單詞時，教師采用簡筆畫激發學生想象。教師呈現一張snack bar的圖片，然后畫出一個漢堡的簡筆畫，問：“What is this？”學生說：“漢堡。”教師寫下單詞，啟發學生想象：“Good.a hamburger.In the snack bar， what things can you imagine？”學生說：“三明治。”教師根據學生所說畫出三明治，并寫下單詞“sandwich”。接著，教師讓學生一邊想象，一邊創作，然后組織學生進行看簡筆畫說單詞的游戲，使詞匯學習充滿樂趣。

這里，教師依托簡筆畫，把抽象的單詞、短語轉化為直觀的圖形符號，引導學生合理想象詞形，正確理解詞義，增強詞匯學習的趣味性。

三、依托簡筆畫輔助學生記憶，提升詞匯學習的實效性

記憶單詞的讀音、詞形和詞義是英語詞匯學習的核心任務，對詞匯學習的效果具有決定性的作用。簡筆畫作為行之有效的手段，可以輔助學生高效持久地記憶。在組織學生學習英語詞匯時，教師可以借助簡筆畫的形象性特點，直接呈現英語詞匯的詞形、詞義，使詞匯知識在學生大腦中留下深刻的印象，形成持久的記憶，提升詞匯學習的實效性。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 5《Our new home》單元中有關物品、房間的單詞時，教師采用簡筆畫輔助學生記憶：“Your home is your living place.You are familiar with it.Now look at this simple drawing.What things on this picture？”學生看著圖畫，逐一說出各種家具、房間的名稱：“table， chairs， sofa，fridge，TV，clock，light，living room，bedroom，kitchen，bathroom.”學生動手畫畫，并用英語標注物品名稱，借助簡筆畫勾勒整體意象，牢固記憶單詞。

直觀的簡筆畫是輔助學生牢固記憶英語詞匯的最佳載體，可以使學生依托形象的符號迅速完成對抽象詞匯知識的記憶。因此，教師依據詞形、詞義，引領學生共同創作簡筆畫，不僅激活了學生的思維，突顯詞匯的特點，而且使學生形成持久記憶。

（特約編輯 木 清）