核心素養視角下科學教學創新探索

王峰

[摘 要]小學科學教學核心素養包含諸多內容，教師要針對性給出教學布設和應對措施，從不同角度不同維度進行教學探索，促使學生自然形成學科學習認知。梳理整合教學內容、創設適合學習情境、創新互動合作形式、延伸生活訓練域度，都可以形成豐富教學激發動力，教師要保持清醒頭腦，展開多種形式的創新實踐活動，以有效提升學生綜合能力。

[關鍵詞]小學科學;核心素養;創新探索

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0086-02

核心素養內涵豐富，而且呈現學科特點，教師在教學設計和執行階段，需要對核心素養概念有充分認知，針對性給出教學應對，這樣才能有效提升學科教學效度。教師在對教情和學情分析之后，利用多種手段，整合教材內容、設計多種活動、展開個性實驗、接軌生活訓練，都能夠給學生帶來更多學習啟迪。科學學科圍繞學生核心素養培養展開教學探索，教師要發揮關鍵作用，理清學科核心素養基本內涵，從科學精神、實踐創新等角度展開突破，以有效提升學生學科能力。

一、整合教學內容，理清教學目標路線

在科學教學中，教師要培養學生科學的思維方式、良好的學習態度、社會擔當能力、實踐操作技能，都需要為學生提供良好的教學內容和學習實踐的條件。為此，教師需要深入到教材之中，對科學學科內容進行深度分析整合，完成教材內容的調整增刪操作，為學生帶來更多學習契機。在學科實驗資源的選擇和利用方面，教師也需要有學科構建意識，圍繞學生認知基礎實際，做出合理的教學布設，讓學生在多種實踐活動中形成學科核心素養。

如教學蘇教版小學四年級科學上冊《空氣的性質》，教師為學生布設了學習目標：能描述空氣的存在、空氣有質量、空氣占據空間，能夠理解空氣可以被壓縮、有彈性。從這些目標設定來看，教師對學科核心素養內容有準確認識，調動學生學習科學的主動性、激活學生學習思維、豐富學生實踐活動、啟動學生創新意識等，都可以為學生帶來全新學科認知和體驗。為讓學生體會空氣的存在，以及了解空氣成分，教師讓學生進行憋氣實驗、吹氣球實驗。為豐富學生學習內容，教師讓學生列舉生活中空氣應用案例，都為課堂教學注入更多內涵。

教師為學生布設了系列實驗活動內容，成功調動學生參與科學研究的熱情，也為學生提供更多學習科學的方法。特別是讓學生列舉生活中空氣使用案例，不僅給學生帶來全新學習感知，還能夠培養學生良好的觀察意識，促使學生自然建立學科認知基礎。教師為學生準備學習內容，設定適合學習情境，規劃教學路線，都為學科核心素養構建奠定基礎。

二、創設體驗機會，提升學生學習品質

科學是一門自然科學，包含豐富的實驗內容，也有更多的實踐機會，教師抓住學生學習心理，結合教材內容，為學生布設更多實踐體驗的活動，讓學生接受實踐檢驗，勢必能成功激活學生科學思維，引導學生順利進入學習環節，對學科內容展開創造性探索，以提升學生學科綜合能力。

如教學《冷熱與溫度》相關內容時，教師擺出三個杯子，分別裝上冷水、溫水、熱水，先找學生對這些杯子進行觸摸體驗，說說其水溫有多高。然后再找一個學生，一只手放進冷水里，一只手放進熱水里，同時拿出再放進溫水里，讓學生說說具體感受。通過這樣的實驗，讓學生對溫度和冷熱有了切實體會。教師引導學生測量水溫的方法，學生根據教師指導展開實驗操作，很快就掌握了測溫方法。為讓學生對熱水變冷規律進行實驗驗證，學生每隔一分鐘測量一下水溫，記錄數據，并進行分析，自然建立相關規律性認知。

教師為學生布設了系列實驗，給學生帶來更多學習體驗機會。從學生反映情況能夠看出，這些實驗都具有較高助學價值，學生都能夠自然獲取豐富實驗信息，形成更多實驗體驗認知，對有效提升學生學科能力有重要幫助。

三、豐富合作互動，激活課堂積極因素

合作互動是課堂教學使用頻率最高的方法，教師在具體設計時，需要充分考慮合作互動內容的選擇和形式的創新，讓學生在全新學習體驗中形成學科認知能力，無疑能夠為學科教學注入豐富活力。科學學科有更多實驗內容，如果教師能夠讓學生進入到實驗操作環節，或者是借助生活認知展開實踐操作，勢必能夠為學生帶來深刻學習體驗，其助學效果更好。

如教學《熱的傳遞》相關內容時，教師為學生準備了實驗材料：酒精燈、鐵絲、燒杯等。在合作活動設計時，教師針對學生生活認知基礎展開布設：利用這些材料進行探索實驗，熱可以傳遞，而且有傳導、對流、輻射三種傳遞方式，以小組為單位進行實驗設定，在具體操作中，對三種熱傳遞形式進行驗證。學生聽說自由設計實驗，頓時活躍起來。教師提出一些操作意見，讓學生明確了注意事項。學生開始具體設計和操作，教師深入到學習小組，對學生實驗操作進行具體指導。實驗成果展示階段，教師組織學生代表講述操作經歷和實驗認知，課堂進入學術交流階段。學生積極給出回應，課堂互動氣氛漸濃，學生從合作互動交流中獲得豐富認知體驗。

教師為學生布設了合作實驗活動任務，學生對這樣的活動都持歡迎態度，自然為實驗操作注入豐富動力。經過大家的共同努力，學生對實驗有了全新理解。因為是小組同學合力設計發動實驗，給學生更多自主學習權利，對學生形成的思想沖擊是顯而易見的，教學效果更加突出。

四、接軌生活訓練，拓寬實踐教學視野

科學學科與學生生活有太多融合點，教師針對學科教學內容特點，結合學生生活認知基礎展開教學應對，可以獲得豐富學習促進動力。讓學生結合生活認知展開多種實驗操作，發動學生搜集學科教學信息，利用學生生活認知進行驗證性學習，都可以形成嶄新教學契機，教師要充分打開教學思維，為學生學習帶來更多認知內化機會，形塑學科核心素養和綜合能力。

如教學《聲音的產生》時，教師先讓學生搜集生活中各種聲音，并說說聲音是如何產生的。學生開始了深入思考，對現實生活中的聲音產生進行自發討論和研究。學生大多會閱讀教材相關內容，對聲音產生有直接認知。為給學生提供更多感知體驗機會，教師讓學生利用身邊物品，弄出一些聲音出來，并自行探索，聲音與哪些因素有關系。學生對生活中的聲音非常熟悉，對發聲操作也充滿興趣。有學生利用直尺緊貼桌面，然后彈撥尺子，尺子發出很強烈的聲音。經過觀察分析，學生給出聲音產生結論：振動產生了聲音，振動幅度大小與聲音大小有關，不同物品能夠發出不同的聲音。如一些樂器，因為材質不同，彈奏吹奏出來的聲音呈現較大差異。教師對學生實驗歸結進行評點，肯定學生實驗成果。

學生大多有獨立探索的熱情，教師針對學生學習訴求展開實驗設計，成功調動學生實驗操作思維和熱情，確保實驗順利展開。科學論斷和結論需要大量的實驗來支撐，教師沒有空洞說理，而是讓學生利用實驗進行驗證學習，為科學課堂教學帶來更多成長點。

小學科學教學設計中，教師要凸顯學生學習主體地位，利用多種教學契機，展開教學創新實踐，幫助學生順利打開學習思維，形成豐富學習動機。科學精神培養、操作能力、學習態度、實踐創新等，都屬于科學學科核心素養內容和目標，教師要深入到學科教學中，展開多種形式的教學引導，促使學生順利進入學習境界，自然形塑學科核心能力。

（責編 韋淑紅）