英語教學中滲透情感教育的探索

宋海濤

[摘 要]情感教育作為新課程改革提出的三維教育目標之一，對學生的全面成長和終身發展具有重要的意義。在小學英語教學中，教師要有意識地挖掘教材中適合進行情感教育的素材，設計恰當的實踐活動，引導學生建立融洽的人際關系，學會正確歸因，使學生受到科學有效的情感教育，實現英語教學目標。

[關鍵詞]小學英語;情感教育;滲透;探索

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0067-02

每一個學生都是有思想、有情感的個體，教師在教育教學活動中關注學生的思想情感是非常必要，且十分重要的。新課程改革明確提出了情感態度與價值觀層面的教學目標，指導各類課程的教學實踐。因此，在小學英語教學中，教師要有意識、有方法、有步驟地對學生進行情感教育，關注學生的思想動態和情感需求，充分發揮情感因素對學生英語學習的促進作用，奠定學生健康發展的基礎。

一、挖掘教材內容，滲透情感教育

英語教材作為師生開展學習活動的主要材料，不僅要向學生傳播英語知識，而且要對學生進行思想情感教育。因此，在組織英語教學時，教師要對教材內容進行深入的剖析，根據學生的情感教育要求，挖掘有用的素材，選擇恰當的切入點，引導學生理解學習內容，有針對性地對學生進行情感教育。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 1《I like dogs》時，教師通過挖掘教材內容，選擇小動物這個切入點，對學生進行情感教育：“Look！There are so many animals.Cat， dog，horse，elephant...Which one do you like best？Why？”在教師的啟發下，學生紛紛發言：“I like dogs best.I have a dog， he is my good friend and often accompany me when I am alone.”教師肯定學生的說法：“Well done， most of us like dogs best. Dogs are the most loyal to his owner.Many animals are good friends of human beings.We should treat animals friendly.”這里，教師選擇人類愛護動物這個視角對學生進行情感教育。

英語教材中具有積極情感的教學內容是對學生進行情感教育的良好載體。因此，教師要從學生積極情感形成的需求出發，利用教材中切合的內容組織學生學習，促使學生體驗積極情感，受到情感教育。

二、建立融洽的人際關系，實施情感教育

從人類情感的形成過程來看，學生之間、師生之間順暢愉快地交流，可以喚醒美好的情感。在英語教學中，教師和學生作為整個教學系統中最具有能動性的要素，直接決定情感教育的實施效果。因此，教師要關注學生在英語學習中的心理需求，尊重每一個學生，平等地與學生對話，引領學生建立和諧融洽的師生、同學關系，實現情感教育目標。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 2《Lets make a fruit salad》時，教師為了讓學生掌握這單元的重要句型“I have...”“I dont have...”，引導學生建立良好的人際關系，對學生進行情感教育，組織學生進行課堂表演活動：“At first， I set an example for you.I have two pencils and some notebooks.If you dont have notebooks， I will lend it to you.Are you like to be my friend？”學生紛紛表示愿意：“Yes， when others are in trouble， we should help them.By this way， you can make good friends.”學生模仿訓練，建立了良好的同學關系，實現情感教育目標。

融洽的人際關系是形成良好情感的重要基礎。師生關系和同學關系是課堂上兩種重要的人際關系。教師作為課堂教學活動的主導者，要尊重學生，及時調控學生的學習行為，幫助學生建立和諧的人際關系，科學滲透情感教育。

三、指導歸因方式，開展情感教育

歸根結底，情感教育的本質是喚醒學生內心美好積極的情感，促成學生的優良行為，培養學生健全的人格。對失敗、錯誤的歸因方式，直接影響學生內心的情感體驗和外在的行為表現。因此，在組織英語教學時，教師要密切關注學生的思想動態，在學生遭遇失敗或者犯錯時，及時引導學生正確看待問題，訓練學生科學歸因，讓學生保持樂觀心態，有效實施情感教育。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 4《I can play basketball》時，教師根據這一單元學習“can”的用法，組織學生造句：“I can pass the exam.I can speak English.”教師也讓學生運用“cant”造句：“I cant pass the exam.I cant speak English well.”接著，教師繼續借助例句對學生進行情感教育：“Why cant you speak English well？Why cant you pass the exam？”學生說：“I am stupid.”“My memory is poor.”教師引導學生正確歸因：“You are stupid.I dont think so.No one is stupid.Learning English needs useful methods and keep on learning.If you could keep on learning， you will speak English freely.”學生在教師的鼓勵下重拾自信，有效實施情感教育。

正確的歸因可以幫助學生形成積極的心態，樹立信心，獲得有益的情感體驗，這是對學生進行情感教育的有效手段。因此，教師要加強對學生歸因的指導，幫助學生尋找積極的因素，使學生獲得愉快的情感體驗，強化英語學習行為。

四、設計恰當的學習活動，踐行情感教育

情感教育是一種抽象的教育形態，簡單的說教無法收到理想的效果，學生需要在豐富多彩的學習活動中，依托真實的人際交往才能實現情感教育的目的。在英語教學中，教師要將情感教育貫穿于教學活動的始終，根據具體的教學內容，設計恰當而多樣的英語學習活動，為學生之間的學習交流創造更多的機會，使學生之間相互感染、相互影響，真正把情感教育落到實處。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 6《At the snack bar》時，教師通過多媒體呈現餐館就餐的場景：“Look at this short video. And then tell us what about your feeling.”視頻中有這樣的對話：“Hi， waiter， I want some rice.Be quick.”“Waite a moment.I am busy now.”學生看完視頻后，認為雙方都不能這樣說：“They are too impolite.We should respect each other.”教師表達贊同并提問：“Good job.I agree with you.What should we say？”學生在糾正不禮貌的對話中受到了情感教育：“The waiter should say，Welcome.What can I do for you，sir？”適合學生的英語學習活動，是學生接受情感教育的重要途徑。教師作為課堂學習活動的設計者，要組織學生開展形式靈活、主題契合的英語學習活動，讓學生盡情展示自我，豐富內心情感，達成情感教育的目的。

總之，在英語教學中滲透情感教育意義重大，勢在必行。教師作為學校教育的主力軍，要在思想上高度重視，并真正落實到英語教學實踐中。需要特別說明的是，情感教育對學生的影響是無形的、深遠的、巨大的，集中體現了學校教育育人的本質，可以有效彌補偏重知識傳授的學校教育的弊端，促進學生核心素養的提升，奠定學生全面發展的堅實基礎。

（特約編輯 木 清）