在閱讀中練寫作

左文秋

寫作能力是語文素養的綜合體現，在語文考試中，作文分數更是占據了語文試卷的半壁江山。但是，日常教學中，我們卻發現，不少學生不愛動筆，不會寫作，當然，原因很多，但是，如果我們在閱讀教學中加強對學生的語言訓練，提高學生的語言表達能力，相信情況會有改觀。

優秀的語文教師，除了注意培養學生的思維能力，也非常注意對學生進行語言文字的訓練。印象深刻的是特級教師肖培東講《秋葉》一詩，他把“坡上，坡下，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，散落一地”第三句隱去，讓學生換用其他形象來寫秋葉，“金黃的蝴蝶”“點點的金黃”“活潑的小精靈”“金黃的羽毛”……“片片思緒”成詩，這時候最經典的一幕開始了，肖老師又提問一個沉默寡言的學生，學生答填不出，肖老師和藹地說：“你看，你沉默著，就是最好的詩人。說不出來的就是最好的詩句。坡上，坡下，寫不出的詩句，散落一地。”這個課堂環節堪稱是訓練學生語言的典范，問題的設計，教師的示范，精彩異常。特級教師王君講課時，常常把課文中一些優美的句子分行變成詩歌的形式，讓學生朗讀、體會。如她講授《散步》一課時，把“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”，變成六行詩，富有韻味，然后引導學生探究在中國傳統文化中“菜花”“桑樹”和“魚塘”的象征義，最后，讓學生在“向著那菜花、桑樹和魚塘走去”一句后，再續寫幾個句子“向著富足走去”“向著幸福走去”“向著美好走去”，從而使學生深入理解了文章主旨，并于無形中進行了詩歌的創作。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”閱讀教學中，我們可以采用以下路徑對學生進行寫作的訓練。

一、問題引領式

設置問題引導學生閱讀課文，并讓學生按照一定的句式回答問題，一般放在文章解讀過程中。因為有句式要求，學生回答問題的語言就有了規范。如學習朱自清的散文《春》，教師可以設置這樣的問題：請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，并用“春天美在？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，你看（聽）——？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”的句式，說說春天的美麗。因為有固定句式的要求，學生的回答就會整齊而充滿詩意：“春天美在小草，你看——園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”“春天美在五顏六色的花，你看——紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”“春天美在和風，你聽——風中傳來鳥的叫聲。鳥兒……”。在這個環節中，學生不但熟悉了文章內容，而且進行了語言的訓練，學生們會發現，把他們的回答連綴起來，就是一首優美的春之歌，就會使他們感受到，原來寫詩也沒有那么難。再如學習老舍先生的《濟南的冬天》，教師可以設計這樣的問題：請同學們放聲自由朗讀課文，想一想，濟南的冬天有什么特點，并用“濟南的冬天像？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，你看？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”的句式進行交流。為了打開學生的思維，教師可以先給學生作一個示范：“濟南的冬天像童話里的王國，你看，一個老城，有山有水，全在藍天下安閑舒適地睡著，只等春風來把他們喚醒。”接下來，學生就會找到其他生動精彩的句子，說出他們的理解和感受：“濟南的冬天像一位慈母，你看，……”“濟南的冬天像一位美麗的少女，你看，……”“濟南的冬天像一幅水墨畫，你看，……”“濟南的冬天像一塊空靈的藍水晶，你看，……”。這樣的問題，激發了學生閱讀的興趣，熟記文中的精彩語句，引領他們深入走進文本，品味作者感情，同時，又使他們體會到了創作的樂趣，可謂一舉多得。學生們經過這樣反復的訓練，寫作的畏難情緒自然就會逐漸消失。

二、總結升華式

待文章主旨水落石出，教師要對本篇文章內容進行總結時，可以抓住情感觸發點，讓學生有感而作，寫出了他們的心聲，這樣，既能加深學生對文本的理解，又使學生的情感和語言表達都得以升華。如學習《秋天的懷念》一課，在引領學生品味過文中的重要詞句，讀懂了母親的偉大和艱難，也讀出了作者的懊悔和自責后，課堂最后一個環節讓學生按照教師提供的句式，寫一首詩來懷念母親：“又是一個秋天，望著？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（選取文中的景物描寫），母親，我懷念您！忘不了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（選取文中的細節描寫），母親，世界上最？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（填一個形容詞）的人就是您！”選取文中的詞句，而且把自己的理解加進去，難度不大，可是，學生寫著寫著就動情了。“又是一個秋天，望著天上北歸的雁陣，母親，我懷念您！忘不了我發怒時，你悄悄地躲出去，偷偷地聽著我的動靜，母親，世界上最理解我的人就是您！”“又是一個秋天，望著北海潑潑灑灑開得爛漫的菊花，母親，我懷念您！忘不了您臨終大口大口吐著鮮血，卻還在掛念著我這個有病的兒子和我那還未成年的妹妹，母親，世界上最無私的人就是您！”再如學習安徒生的童話《皇帝的新裝》，在天真無邪的孩子揭開了大人們的“心裝”后，教師可以讓學生根據文章內容和主旨填寫句子，完成詩作：“當虛偽橫行假話滿天，誠實的老大臣？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，可是你聽他說：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖;當虛偽橫行假話滿天，至高無上的皇帝？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，可是你聽他說：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖;當虛偽橫行假話滿天，滿城的百姓？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，可是你聽他們說：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖;當虛偽橫行假話滿天，所有大人？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，你聽一個孩子說：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖;如黑暗中射來一道光，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，這光照亮人們心底，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。”這樣的寫作訓練串聯起了文章情節內容，加深了學生對文章主旨的把握。這樣的訓練，立足文本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫融合，是真正“語文味”的課堂。

三、寫作知識遷移式

一篇文質兼美的文章可借鑒的地方很多，這些都可以作為讀寫結合點，進行技法遷移。但是，日常教學中，我們發現，許多老師在講過范文后，只是要求學生寫同一話題的文章，如學了《背影》要求學生寫寫自己的父親，學了《我的母親》要求學生寫寫自己的母親，學了《同桌阿倫》要求學生寫寫自己的同桌，等等，而沒有明確具體的寫作技法的要求，這種訓練其實不是真正的讀寫結合、學以致用，達不到理想的效果。

寫作知識的遷移可以從很多方面進行，如學習范文的表達技巧，學習范文的語言風格，學習范文的行文結構，學習范文的文體知識，等等。究竟選擇哪一方面作為遷移點加以訓練呢？葉黎明老師在《正確把握讀寫結合的“點”》中指出，教師在確定讀寫結合點時應做如下追問：1.選擇的“點”是不是文章最突出、最鮮明的寫作特色？是不是作者最用力的地方？2.選擇的“點”是不是學生需要學的？是不是學生在寫作技巧上所欠缺的？3.選擇的“點”是不是某類文體、某種表達方式最關鍵的知識？據此，《故鄉》中的人物描寫，《從百草園到三味書屋》的布局謀篇和環境描寫，《爸爸的花兒落了》中現實和回憶穿插的雙線結構，《紫藤蘿瀑布》中的景物描寫和過渡銜接，《走一步，再走一步》結尾的議論升華，等等，都是文章的突出寫作特色，也是課堂上教師要引領學生重點探究的“點”，都可以作為寫作知識的遷移點，指導學生進行訓練。

張志公先生說：“語文教學的基本任務是語言學習，是語言理解和運用……不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練搞好。”葉圣陶先生也說：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”真正有效的語文課堂要在語言學習和運用上下功夫，要立足文本學語言，結合閱讀練寫作，要讓我們的語文教材真正成為學生學習語文的教材。

[作者通聯：山東青島萊西市教體局教研室]