在語言文字運用中涵養語文人格

蔣文卓

李華平針對“迷失在了哲學、美學、生命教育等學科叢林中”的“偏離了語文教學的正道，失卻了語文教學的味道”的名師課堂，導致“語文課什么都像，就是不像語文課”這一語文教學亂象提出了自己“正道語文”的教學追求。李華平提出“探索語文正道，堅守正道語文”口號，聚焦“語文課不像語文課”的核心問題，集中在教學層面改變脫離學生、脫離文本的教學問題。李華平的《假如生活欺騙了你》課堂教學，則充分體現了其針對文本解讀由在文本外圍“打游擊”轉到對文本本身形式和內容的深入解讀，強調文本教學解讀從“向外看”轉為“向內看”。關于這堂課，我從聽寫全詩、熟詞替換、聯系生活三個角度切入展開評議：

一、聽記訓練熟全文

這堂課以聽寫全詩開啟課堂，進行聆聽訓練，培養學生的聽記能力。這是語言記憶力的訓練，也就是訓練學生迅速、準確地記憶述說者所說內容的能力。聽寫之后讓學生逐字逐句對照批改自己的聽寫，看看有沒有寫錯的字詞。這一環節在培養學生聽記習慣的同時，幫助學生準確掌握字詞，熟悉全詩。同時進一步開展了字詞糾偏學習活動，糾偏不僅是把錯誤字詞改正過來，還追根溯源，舉例說明，給學生以知識支架。在糾正字詞過程中，李老師的點評極具語言藝術。請看下面李華平教學《假如生活欺騙了你》時的教學點評片斷：

師：同學們寫成了哪個詞？

生：“需要”。

（師板書“須要”和“需要”，表揚學生用改錯符號改正的好習慣。）

師：這兩個詞有什么區別呢？“我需要十元錢”應該用哪一個？

生：“需要”。

師：這和詩句中的“須要”有什么不同呢？

生：詩句中的“須要”有“必須”的意思。

師：大家在“須要”下面畫一個小三角。這個詞的確很容易錯，以后默寫時一定不能錯了。

這一教學片斷中，李老師對學生的學習進行了肯定性點評，不僅語言準確恰當，還對學生用改錯符號的好習慣進行了表揚，引起學生對重點字詞的關注，自然過渡地引領學生挖掘詩歌關鍵詞，引領學生對文本進行深入細致的解讀。

第二環節李老師抓住關鍵詞“欺騙”展開第二個學習活動，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”李老師重視學生的感受、體驗和理解，沒有用自己的分析講解代替學生的閱讀體驗，并未進行標準化解讀。李老師喚起學生受騙的體驗后概括出“欺騙”的本義，將“欺騙”本來的釋義與在詩歌具體文本中的不同含義進行對比理解，整個教學過程自然流暢。語文教學長期強調具體分析，但一到具體分析，又成了模式化解讀。李老師通過關鍵詞“欺騙”引領學生自主解讀，真正落實了“學生是學習的主體”的教學理念。

二、熟悉詞語陌生化

李華平針對“向內看”的文本解讀，提出了“一體兩翼”的文本科學解讀范式，即以文本意圖為主體，以作者原意與讀者會意為兩翼，開發出一系列“向內求解”的文本解讀方法。《假如生活欺騙了你》教學主要運用了其提倡的“關鍵詞演繹法”，即抓取文本中的關鍵動詞、形容詞，帶動對全篇的理解。

李老師選擇關鍵詞“欺騙”，引領學生找出詩歌中與“欺騙”這一關鍵詞相關的詞語“憂郁”，水到渠成地引領學生理解受了“欺騙”，就會感到“憂郁”。

而后進入第三個學習活動，采用熟悉詞語陌生化的方式，通過替換同義詞與近義詞的方法，引導學生辨析理解“憂郁”一詞不可替換。而后重點辨析“依戀”一詞能否替換“懷念”，進一步引領學生通過辨析詞語理解詩歌，引領學生細心體會作者精準地遣詞造句，體會詩人的心理和情感。“替換法”的使用，既引導學生在辨詞析句的過程中涵泳體會作者的情感，更培養學生在以后的閱讀實踐中運用“關鍵詞演繹法”“替換法”等方法解讀文本，讓學生在語言文字的運用實踐中學會用心遣詞造句的思維習慣。

教學中李老師引導學生用四字短語概括作者想要表達的道理，導出與課文主題相似的詩歌——食指的《相信未來》，用主題相近的同類詩歌進行比較，先就學生回答《相信未來》的相關問題進行解釋，再讓學生朗讀詩歌，在朗讀中體味詩人強烈的相信未來的感情，通過拓展延伸閱讀，學生更深刻地理解了《假如生活欺騙了你》的主題。

三、理解文本入情化

對于《假如生活欺騙了你》的教學，大多記得余映潮老師的精彩教學。余映潮老師首先介紹背景，這首詩是詩人給鄰居小女孩的題詞，是詩人在流放期間最艱苦的環境下對鄰居小女孩說的話，那這首詩可以用說話的方式來讀，因為它是說理的，因為它就是在說話。教師順勢讓學生用說話的方式來讀。李華平老師設計時提出問題：作者是用一種什么樣的口氣來寫這首詩的？得到“勸說”這一答案后，進一步深入引導學生討論勸說的多種情況。在與學生討論勸說的多種情況中，喚起學生生活情境，創設情境讓學生用這首詩勸說別人或自己，學生在勸說過程中必然要注意恰當的重讀與停頓，接著分別設置情境讓學生加上動作和神態勸說別人。教學過程一步一步把學生帶入詩境，讓學生自然而然地入情，置身于語言文字所造的情境中，體驗其承載的情感、情味和情懷。李老師沒有對學生的朗讀進行具體的重音或停頓指導，而是引領學生直面文字，在文字的咀嚼、在話語的品讀中，激活和調取學生盡可能生動、盡可能豐富的生活體驗，在喚醒學生將文字還原成畫面、還原成場景、還原到生活的過程中，潛移默化地實現了學生對詩歌的理解。李老師以學生曾經有過的生活情境誘發真切情感，讓學生憑借類似情境，進入文本，使學生“人在境中，因境生情”，以己度人，感受其情。《假如生活欺騙了你》這首詩不僅僅只是個例子，而是成為一首真正觸及學生心靈深處的生命之歌。

李華平的“正道語文”明晰了“人文精神”培育的方式，人文精神培育是各門課程共同的任務，語文教學要主動承擔，科學實施——在教學過程中“有意為之，自然滲透”，不能脫離“學習語言文字運用”而空洞說教，隨意拔高，牽強附會。“語用”目標是語文教學“明里探討”的目標，人文性目標是“隱性滲透”的目標。李老師教學時搭建知識與生活鏈接的支架，引導學生在真實的情境中融入自己的生活經歷，打通顯性知識與隱性知識的通道，讀懂詩歌的內涵與詩人的內心。在教學中，李老師沒有說教，而是簡簡單單教語文，靈活運用“關鍵詞演繹法”。首先確定關鍵詞“欺騙”，接著分析關鍵詞，喚醒學生日常生活中的“真欺騙”與“假欺騙”經歷，啟發學生理解什么才是真正的“欺騙”，整個教學過程行云流水又潤物無聲。緊接著李老師引導學生在詩歌里找到“憂郁”“懷念”兩個詞，通過替換近義詞等方法引領學生進一步體會與感受詩歌情感。最后把幾個關鍵詞聯系起來整體解讀，用四字短語“相信自己”作為概括，引導學生拓展朗讀詩歌，打開學生的視野。李老師調動學生諸多感官，將文本靜態的語言文字所蘊含的思想感情以有聲言語的形式形象化、動態化、情感化，學生從而對詩歌有了更深刻的感受，在情境中真正領悟《假如生活欺騙了你》在面臨困境時仍保持樂觀積極、心向未來的精神。

李老師《假如生活欺騙了你》的教學明確了語文課程的目的是全面提高學生語文素養，特別是學生“語言建構與運用”這一素養，基于這一核心素養開展語文教學。李老師立足文本，有意的老老實實地教學生正確理解和熟練運用文字，結合學生個體生活經驗展開雙向互動，師生共同建構解讀詩歌。李老師能正確處理好“教”與“學”的關系，既不過多的以老師講為主，又不盲目的把課堂全交給學生。從詩歌關鍵詞的釋義入手，洞開語文的人文天地和美學境界。從朗讀感知引領學生體會文本的思想感情，讓學生在語言實踐中理解文本，在語言文字運用中涵養人格。

[作者通聯：湖南師范大學]