小學科學教學中的問題設計

楊海蓉

思維品質又叫智慧品質，主要表現為思維的靈活性、邏輯性、深刻性、獨創性等。思維品質是智慧的標志，是學生核心素養的重要構成要素。良好的思維品質是成功的保證，培養學生科學思維品質是小學科學教學的重要任務。筆者在小學科學教學中致力于問題設計，把提問作為提高課堂教學效率的切入口，用優質問題涵育學生的思維品質。

一、 懸疑問題，催燃思維火花

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”科學教學需要學生主體的自覺，而不是靠教師的強迫，優秀的科學教師善于引導學生思考，為學生思維注入動力。

好奇心是思維的火種，可以激發學生探究欲望，點亮科學思維之光。小學生天生具有獵奇心理，懸疑問題能夠引發學生好奇，撥動學生思維之弦。筆者在科學教學中，巧妙設置懸疑問題，催燃學生思維火花，促進學生靈動思維，培養學生思維的靈活性。

如教學“物體的形狀改變以后”一課時，筆者將教材內容先后順序稍作調整，把安排在第二部分的“認識固體的細微彈性”環節移到前面，組織學生玩“彈硬幣”游戲：三枚硬幣一字排開，用手按住中間硬幣，然后往右彈左邊的硬幣，觀察發生的現象。在學生游戲結束后，教師提問：“為什么右邊的硬幣會被彈出去呢？”如此設計，旨在用有趣的游戲和懸疑性問題激發學生興趣，催生學生思考，點燃學生思維火花，將學生引入對“形變”“彈性”“彈力”等概念的積極探究之中。

二、 關聯問題，促進思維完整

“創造始于問題，有了問題才會思考。”廣大科學教師已然意識到問題的重要性，紛紛采取問題驅動式教學策略。但少數教師不注重問題的質量，不關心問題之間的聯系，采用連珠炮式的碎片式提問，這只會把學生問得暈頭轉向。

問題既是思維的引擎，也是思維的導航儀，我們應用問題為學生的思維導航，引導學生的邏輯思維，促進學生思維能力提升。相互關聯的問題串，如同一根引線，將散落的思維珍珠完整串聯起來。筆者在科學教學中提出關聯問題，杜絕學生思維碎片化，以確保學生思維嚴謹、完整。

如教學“小車的運動”一課，筆者在組織學生觀看汽車行駛視頻后提問：“汽車行駛的快慢與哪些因素有關？”學生紛紛作出各種猜想，當有學生猜測“汽車行駛的快慢可能與路面的好壞有關”時，教師引導：“你覺得它們之間有怎樣的關系呢？”在學生作出“路面越光滑行駛越快，越粗糙行駛越慢”的假設后，筆者又問道：“你們準備用怎么樣的辦法來驗證呢？”教師的提問引導學生對實驗方案進行構思，他們通過改變“路面的粗糙程度”進行對比實驗。幾個問題緊密關聯，思路清晰，引導學生有序思考，促進了學生思維的完整性。

三、 開放問題，拓展思維

“只有創造的生靈才是生靈。”人的可貴之處在于能夠創造性地思考。獨創性是創造思維的標志，是科學思維的寶貴品質。創造力是一種關鍵能力，培養學生創造力是科學教學的目標之一。獨創性作為創造思維的特征，體現在思維空間開闊、呈輻射發散狀態、能夠跳出固定思維的框架、另辟蹊徑想出新的方法路徑。要提高學生思維的獨創性，教師可以設計開放式問題，引導學生發散思維，使思維從封閉走向開闊。

開放式問題不是一兩句話就能回答的問題，也不是結論唯一的問題，而是能夠引發爭議的問題，是防止思維固化的問題。開放性科學問題關注“為什么”，引發學生自己去尋找依據和理由;開放性科學問題關注“怎么辦”，促使學生自己去探尋問題的解決方法，甚至能夠從方法多樣化走向方法最優化。

如教學“摩擦力的秘密”，在認識摩擦力的正負效應時，筆者沒有遵循教材中的順序安排，而是直接向學生提問：“根據自己的生活經驗，你覺得摩擦力有哪些功勞？有哪些過錯？”顯然，如此提問設計更為開放，促使學生展開豐富想象，拓展了學生的思維。在研究如何減小固體摩擦力時，筆者沒有預先給學生提供材料，而是提問：“有時我們需要減小摩擦力，你們有什么辦法能夠減小固體的摩擦力嗎？”筆者讓學生思考減小固體摩擦力的方法，自主設計實驗方案。如此開放設計，較好發展了學生獨創思維，培養了學生科學創造精神。

優質問題成就優質思維，讓我們做個善問的教師，在小學科學教學中設計優質問題，提升學生科學思維品質。

（作者單位：江蘇省南京市成賢街小學龍池分校）