從意象到意境，探究古典詩詞教學的起點和落點

高靜

第一部分 文本解讀綜述

中秋詞興起于北宋，后綿延數代。在中秋詞的發展過程中，蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》可謂是其中影響最大、傳播最廣的一首。前有宋人胡仔《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”后有王國維《人間詞話》說：“若屯田之《八聲甘州》，東坡之《水調歌頭》，則佇興之作，格高千古，不能以常調論也?！惫磐駚?，研究《水調歌頭》之人數不勝數，現簡要梳理如下：

一、作者生平及思想（略）

二、寫作緣由（略）

三、文本內容

詞的上闋寫中秋賞月，因月而引發出對天上仙境的奇想。下闋寫望月懷人，即兼懷子由，同時感念人生的離合無常，由中秋的圓月聯想到人間的離別。但詞人畢竟是曠達的，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”既然如此，又何必為暫時的離別而憂傷呢？結尾“但愿人長久，千里共嬋娟”表達了詞人美好的祝愿，充分顯示出詞人超凡脫俗、曠達飄逸的精神境界。

四、主題研究

古往今來，很多人都對這首詞的理解有著不同的看法，現梳理如下：

1.共識：蘇軾借月表達內心復雜的情感。第一，美好祝福說。人們遭遇離愁困擾時，常用這首詞來排遣苦愁，“詞的末尾‘但愿人長久，千里共嬋娟對離別之人的美好祝愿，也超越了一般手足之情之界限，成為對普天之下一切熱愛幸福生活的人的共同美好祝愿?！?第二，曠達樂觀說。在經歷了一番思想斗爭之后，詩人終于明白了“既來之則安之”的道理，一個人無論在哪里都可以有所作為，這是一輪表達自己曠達襟懷的明月。

2.分歧：蘇軾到底是積極入世的曠達還是消極出世的超脫？主要觀點有：第一，入世占主導。第二，出世占主導。楊陽提到：“最有爭議的一句是‘起舞弄清影，何似在人間，會出現兩種截然相反的理解：‘一是月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間;一是‘在月下起舞，欣賞著自己的影子，如此清靜，哪里像人間那般吵鬧？前者的理解傾向于蘇軾是眷念人間的，后者的理解則傾向于蘇軾是超脫俗世的?！边@里集中體現出兩種不同的理解，一種出世，一種入世。第三，出世與入世共存。孫紹振曾說：“蘇軾營造了一種似人間而又非人間的意境，一種既醉而又清醒感覺。徘徊于現實與理想、人間與非人間之間，矛盾而又統一。有矛盾，有傍徨，才有特點，才精彩。”孫紹振覺得，這里本身就是矛盾的，蘇軾的情感是復雜的，出世和入世，二者兼而有之。

以上說法，各有道理。筆者更加傾向于蘇軾積極入世的思想占了上風。因為從蘇軾后來的種種經歷來看，無論身處中央還是地方，無論獲得君主的再次信任還是被貶天涯海角，蘇軾總是能夠“在其位，謀其政”，在當時的位置上，做出自己當政時期該做的貢獻。也正是因此，蘇軾才能夠成為數千年來中國文人心目中的楷模，他所流傳的詩文才能給人們無窮的精神動力，成為中國人心中的精神領袖。

五、藝術特色

（一）感情深摯，語言蘊藉

《水調歌頭·明月幾時有》由問句領起全篇——“明月幾時有？把酒問青天”，問而不答，下句仍用問句“不知天上宮闕，今夕是何年”，前兩句與李白的《把酒問月》“春天有月來幾時？我今停杯一問之”有相似之處，后兩句引自唐傳奇《周秦行紀》中的詩句“共道人間惆悵事，不知今夕是何年”。詩詞化用全無痕跡，渾然如同天成，只寥寥數十字便傳神地勾畫出一位飲者的疏狂形象。然后用一句“我欲乘風歸去”引出下面幾句對月宮生活圖景的想象。“轉朱閣，低綺戶，照無眠”三個無主句，用體物入微的細致觀察寫出了月亮光與影的變幻。表面看來是對月的描摹，其實它與“不應有恨，何事長向別時圓”一樣，看似寫月，實則寫人。月光照著無眠之人，無眠之人惆悵滿懷地注視著月影的移動，沉浸在對親人的懷念之中。不著一字，卻將傷懷念遠的情緒抒發得淋漓盡致。接下來幾句，詞人跳出個人的愁緒來透視宇宙人生，寫出了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這樣情感深摯又富有哲理意味的名句。

（二）意象鮮明，借月抒情

“月亮”這一意象在中國古典詩詞中屢見不鮮，在月亮這一意象上集中了人類無限美好的憧憬與理想。《水調歌頭》中詞人就通過月直接抒發了對弟弟的相思之情，在中秋之節，蘇軾舉杯望月，遙想遠在他鄉的弟弟?！懊髟聨讜r有，把酒問青天”，蘇軾把青天當作朋友，把酒相問，體現了他豪邁的性格?！拔矣孙L歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”將月宮的高寒與月光的皎潔促成了對比，把那種向往天上又留戀人間的矛盾表現了出來，從而顯示現實與理想之間的差距。最后，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”通過月的圓缺來表達人之間的離合?！暗溉碎L久，千里共嬋娟”表達對親人思念卻不能相見的感慨與無奈。整首詞圍繞著“月”的意象，傳遞蘇軾內心的情感。

（三）想象奇特，意境高遠

這首詞的一個顯著的審美價值，在于創設了一個空靈高遠的意境。胡寅在《酒邊詞·序》中曾說過：“眉山蘇氏，一洗綺羅香澤之態，擺脫綢繆宛轉之度，使人登高望遠，舉首高歌，而逸懷浩氣，超然乎塵垢之外?！?這一股超乎塵垢之外的“逸懷浩氣”是蘇軾真實的情感與智慧在詞作中的自然流露，它決定了蘇詞魅力獨具的疏朗開闊的風格，表現在《水調歌頭·明月幾時有》中便是營造了奇逸高曠的意境。詞作中，天地交融，不但空間距離大，而且在此空間中，蘊含了詞人“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的哲理思考，也蘊含了“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿。詞人借著皓月當空、孤高曠遠的意境，揭示悲歡離合的現實人生，達到了人與宇宙、自然與社會的高度契合，詞作的審美境界得到升華。

第二部分 典型教學案例綜述

一、人教版新舊教材編排對比（略）

二、教學點與教學內容選擇的課例綜述

本文收集了多篇公開發表的《水調歌頭·明月幾時有》的課例資料?，F選取2012年到2018年的10則課例材料，對課例中選取的教學內容和教學點進行分析比較，推論出教師們確定的教學點。

根據上面的表格，我們可以看出這10則教學設計或案例的教學點基本相同卻各有側重。老師們在教學中，都關注到重要一點：即古代詩詞教學的重點是朗誦、鑒賞、理解，10則資料雖在教學方法上有所差異，但教學重點則是圍繞著這三點展開，這一點就很值得我們思考。在教學中，一定要注意古詩詞文體的特點，根據這一特點展開教學設計。以上資料中頗有新意的教學設計有：郭曉玲老師注重“景”與“情”的結合和交融;陳麗娟老師旨在教會學生鑒賞古詩詞的方法，而詩詞本身只是一個例子;劉文華老師進行的主題式教學頗有新意，面對這篇經典之作句句皆佳的實情，卻只集中在“隱喻”這一點下功夫，切入點準確而富有新意。

第三部分? 教學建議

一、依循文本體式確定教學內容

《水調歌頭·明月幾時有》是一首詞，這一文體決定了文本的教學內容離不開“誦讀”“鑒賞”“理解”“積累”這幾個基本教學點。詞具有韻律美，在朗誦的時候，要引導學生讀出節奏，讀出韻味;在鑒賞的時候，要抓住幾個關鍵句子和關鍵詞語，比如經典名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”等;在理解時，則要重點探討幾個有分歧的句子，比如“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等。同時，這首詞是千古傳唱的佳作，其中很多詩句已經成為中華民族精神文化的一部分。在理解整首詞的大意的基礎上，我們應該引導學生去探討這首詞的精神內涵，去理解詞人寄托在詞中的意蘊。從10則案例的教學目標的設定來看，對這首詞的教學主要圍繞三點來展開：

（1）誦讀與積累：朗讀、背誦、積累名句。

（2）品析與鑒賞：體會詩歌的語言美、音韻美、意境美;掌握詩詞鑒賞的基本方法;了解詩詞常用的表現手法：意象、借景抒情、聯想與想象等。

（3）理解與感悟：體會詞中作者所傳達的思想感情。

以上三點基本把握住了“詞”的教學重點，只是在具體的教學設計中，不同的設計各有側重。有些設計側重于朗誦，以朗誦來貫穿課堂;有些設計側重于鑒賞，如對詞中一些重點詞句的品析，對詞的表現手法的學習等;有些設計側重于對詞的理解，蘇軾在這首詞中的思想情感是較為復雜的，主線基本上是“雖然內心有矛盾和抑郁，但最終卻是豁達開朗的”;大多數的設計則是將這三點融合在一起，在誦讀的基礎上鑒賞和理解全詞。

二、分析學情拓展教學內容

部編版教材中，這首詞放在了九年級上冊，九年級的學生生活閱歷更加豐富，思維也更加理性成熟，但是這首詞中作者所蘊含的情感是復雜的，而且寫作時代也已經非常遙遠，僅僅閱讀文本本身還不夠，我們還需要做適當的拓展?！肮诺湓娫~記錄了古人的情感、意趣、心志，但由于詩詞含蓄蘊藉的文體特征，加上作者身世、抱負、個人遭際、所處時代的復雜性，以及今人與古人在價值觀、審美觀等方面的差異，使得今人在破譯古代詩人情感密碼、了解其創作意圖方面存在困難。知人論世，能掘開一條走向詩人心靈的通道?！?/p>

這首詞中，最難理解的莫過于蘇軾情感的變化與起伏，尤其是上闋中“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”“起舞弄清影，何似在人間”這幾句。為什么“欲歸去”，又恐“高處不勝寒”呢？這里的“人間”又是指哪里？要理解透這幾句，就需要我們相機導入詞人寫詞的背景，在了解蘇軾其人以及寫作背景的基礎之上來理解全詞。

三、依據教學內容確定教學方法

從教學方法的設計來看，品讀法是教師廣泛運用的方法，這也是學習詩詞的基本方法，只有在反復的誦讀中，詞的美，以及詞人的思想感情才能慢慢領悟。

品讀法是詩詞鑒賞必不可少的方法，我們從收集到的課例中不難發現，幾乎每一個教學設計都包含了品讀這個環節，或“知人論世”，或“以問帶品”，或“品美詞美句”，但是卻缺少一些有特色的品鑒方法讓學生感悟到詞中語言、意境之美。語文專家洪振濤曾提到“加字”“減字”“換字”等鑒賞方法，通過修改文本中的詞句，然后與原文對比從而品鑒出原文語言意境之美。這種方法實用、有趣、可操作性強，非常適合詩詞鑒賞的教學。

探究法也是近來教學方法的一種新的嘗試?；蚪處熞龑?，給出一些具有思辨性的問題，比如“文人寂寞里的‘傷與‘歡 ，你覺得蘇軾在這首詞中的寂寞與歡愉孰多孰少？”或比較研究，將相同題材的詩詞與之對比，如“比較李白的《把酒問月》與《水調歌頭·明月幾時有》，說說兩者之間在形式和內容上的相同點和不同點?！被蛲卣寡由?，將蘇軾其他文學作品整理在一起，感受蘇軾詩詞風格以及人格魅力。

此外還有一些正在摸索的教學方法，比如學生自主學習法。如在一篇教學設計中談到“非指示性”教育理念。其特點是：在教師引導和學生自主學習的交互作用中，學生自主判斷、自主反思、自主成長。這種方法的最大優點就是讓學生成為文本解讀的主人，自讀、自悟，而不是以教師的解讀代替學生的解讀。

總之，根據《水調歌頭·明月幾時有》的體式、特點及初中學生的學情，可將其教學點概括為：（1）背景知識的拓展，包括詞人的生平事跡、主要思想、寫作背景等;（2）反復誦讀全詞直至背誦，讀出詞中蘊含的情感;（3）重點句子的分析、鑒賞、理解，尤其是詞中能反映蘇軾獨特抒情方式的關鍵詞句：如“把酒問青天”中的“問”，“不應有恨”中的“恨”，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”中欲去還恐的矛盾心理等;（4）領悟蘇軾飄逸曠達的精神境界，積極樂觀的面對生活。

第四部分 參考教例

一、教學目標

1.知人論世，了解作者生平以及寫作背景，感知人物的人格美。

2.熟讀成誦，在朗讀中體味詞的音韻美和意境美，并背誦積累。

3.品味字句，批注賞析，把握詞的文字美。

4.質疑探究，讀出內涵，把握詞人借“月”抒懷的表現方式，讀懂詞人內心復雜的情感。

二、教學方法

朗讀法、品讀法、探究法

（3）詞的下闋：

“不應有恨，何事長向別時圓”中作者明明內心惆悵，難以入眠，為何又說“不應有恨”？

要求：學生自讀并提出問題，在此前提下，老師搜集學生的問題，與學生共同討論。在這里，老師可以引入背景資料，讓學生更好地理解詞人的情感。

同學們，知人論世是一種解讀古詩詞的重要方法，在大家初步賞析的基礎上，讓我們一起來看看蘇軾寫作的背景。

寫作時間及背景：

這首詞是宋神宗熙寧九年（1076）中秋作者在密州時所作。詞前的小序交代了寫詞的過程：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。他曾經要求調任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。熙寧七年（1074）蘇軾差知密州。到密州后，這一愿望仍無法實現。熙寧九年（1076）的中秋，皓月當空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團聚。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。

明確：蘇軾內心的確是復雜矛盾的，中秋之夜，本該闔家歡樂，而詞人卻無法與親人相聚，與此同時，蘇軾在政治上并不得意，無法施展自己的才華和抱負，也讓他內心無法完全釋然。

要求：這一環節是理解詞意的重點，關鍵在于理解詞人內心情感的復雜性和多義性。教學中旨在引導學生自己去品析、鑒賞、質疑、探究，而不要過度干涉，以現有的解讀代替學生自己的理解，至于學生回答到何種層次，答案是否符合我們心中的標準不是最關鍵的，關鍵是讓學生自己走進文本，深入文本思考。

3.置身詩境，讀出變化

問：經過我們的批注賞析和質疑解惑，我們不難發現這三幅圖的內容各不相同，作者的思想感情也隨之變化。那么，有哪些變化呢？從中可以看出作者是個什么樣的人？

你可以這樣回答：“從？搖？搖？搖？搖？搖？搖句中，我感受到作者的思想發生了這樣的變化？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，從而看出作者是一個？搖？搖？搖？搖？搖 的人?！?/p>

明確：這三幅圖始終圍繞著兩個字：“醉”與“月”。上片作者因情而醉，醉后抒情，問天詠月;下片作者由月生情，以月明理，托月寄意。作者因為政治上的失意，極其苦悶與無奈，又因思念弟弟子由，所以借酒消愁;由“醉”看到了作者面對官場的無奈與憤激;由“千里共嬋娟”中的遙?？吹搅嗽娙藢ψ约盒撵`的撫慰，由“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”中看出了作者思緒的徘徊和曠達的胸襟，由作者的境遇和月的陰晴圓缺想到他們兄弟二人兩相契合，都有自己的無奈，最終得以釋懷。作者的情感是復雜的，既有郁郁寡歡，又有豁達明朗，這兩種情感交織在一起，讓人倍感唏噓。但從詞的結尾來看，作者還是從抑郁中走出，走向了豁達，這也是蘇軾偉大的人格魅力所在。

教學活動三：月中有意？搖研讀入心

1.月本無情，詩人有意

“月”——中國古典詩詞中的寵兒。

“月亮”這一意象在中國古典詩詞中屢見不鮮，在月亮這一意象上集中了人類無限美好的憧憬與理想。從古至今，中國文人對“月”這一意象的偏好十分明顯。

問：你認為中國文人為何如此偏愛“月”這一意象呢？

明確：①月亮的形、色、光客觀的美感特質吸引了詩人的審美目光;②月亮的原型特征決定了它在詩詞藝術中的獨特地位;③月亮與中國傳統審美追求的契合強化了文人對它的偏愛。

問：請同學們回憶一下我們學過的古詩詞中“月”的意象，并說說“月”在這些作品中有哪些意蘊。

明確：月亮這一意象在詩人們的心中有著多種不同的意蘊：幽美、自由、純潔、美好、永恒，等等，無不表達。月亮的不同意蘊，形成不同的審美意境，烘托出詩人們的不同情懷。

2.月也多情，悲歡雜緒

古往今來，人們對這輪明月的解讀各有千秋：

①詞前有小記，道：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”這里就明確表示了，在中秋之夜，作者對于弟弟子由的思念。

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ——這是一輪思念之月

②人們遭遇離愁困擾時，常借用蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”來排遣苦愁和表達對親人的美好祝愿。

——這是一輪祝福之月

③最有爭議的一句是“起舞弄清影，何似在人間”，會出現兩種截然相反的理解：一是“月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間”;一是“在月下起舞，欣賞著自己的影子，如此清靜，哪里像人間那般吵鬧？”前者的理解傾向于蘇軾是眷念人間的，后者的理解則傾向于蘇軾是超脫俗世的。

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖——這是一輪朦朧之月

④ “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”使得月亮這一意象在詞中達到美學的最高境界。就情趣來說，是對弟弟子由的想念所表現出來的情感。就理趣來說，是把自然之月的“陰晴圓缺”的自然規律揭示出來，最后與人的分離團聚結合起來，表現出蘇軾的豁達情懷。

——這是一輪遣懷之月

問：你認為這是一輪怎樣的明月呢？請大家以小組為單位思考并討論。

明確：這個問題的指向是對主題的探討。自古以來，對這首詞的理解豐富多樣。如“豁達開朗說”“美好祝福說”“出世入世共存說”等，既是比較公認的主題理解，也是學生在閱讀文本之后，能夠理解的主題。本環節旨在鼓勵學生多角度解讀文本，言之成理即可。

3.月寄我心，讀出自我

蘇軾生命中最后的時光

從被貶黃州，到惠州，再到儋州，一次比一次遠離政治中心，一次比一次艱辛困苦，蘇軾也時常徘徊在積極與消極之中，尋求生命的解脫。宋徽宗即位后，蘇軾相繼被調為廉州安置、舒州團練副使、永州安置。元符三年（1100）四月，朝廷頒行大赦，蘇軾復任朝奉郎。建中靖國元年（1101）正月，蘇軾病逝前兩個月，遇赦北返的蘇軾游覽金山寺，心中百感交集，寫下了《自題金山畫像》，對他的后半生作一總結。此時，已經到了蘇軾生命的終點。

自題金山畫像

蘇 軾

心似已灰之木，身如不系之舟。

問汝平生功業，黃州惠州儋州。

問：人生難免起起伏伏，我們應該以怎樣的心態面對生活中種種的不如意？讀完蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，你有怎樣的啟發？（要讓前面的兩個環節內容與你這個問題發生聯系）

明確：《水調歌頭·明月幾時有》這首詞因其渾然天成的文字美、大愛包容的情感美、圓融空曠的意境美、情理交融的哲思美而被冠以“中秋詞之最”。詞中詞人的情感是復雜矛盾的，但最終，他卻超越苦難，心境開闊。蘇軾就是這樣一個心胸豁達、樂觀積極的人，在苦悶矛盾中，問天問月問人生，最終以一種積極的心態面對人生。相信詞中蘇軾的情感能夠引起同學們的共鳴，也相信詞人崇高的精神境界能夠帶給大家無窮的力量。

（三）作業布置

1.“月亮”這一意象在中國古典詩詞中屢見不鮮，“月”這一意象上集中了人類無限美好的憧憬與理想。請你搜集更多以“月”為意象的古詩詞摘抄、背誦、品析，并且說說“月”在文中的內涵。

2.蘇軾作為一代文豪，無論是他的人格魅力或是文學作品，都是哺育中華兒女的寶貴的精神財富。推薦課外閱讀：林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》，更好地了解蘇軾生平經歷，更好地理解他的思想。

（四）板書設計（加上課題及作者）

[作者通聯：廣東深圳市寶安實驗學校]