談初中語文閱讀教學的課內外整合

張快

【摘要】初中階段的語文課程教學引導，要求學生具備一定的文學知識積累的同時，做好課內外的閱讀教學資源整合利用都是十分關鍵的。為了幫助學生強化學習基礎知識，教師做好課程教學方法的改進，圍繞閱讀教學目標將課外實體書、網絡信息資源有效性應用，讓學生認識到閱讀學習的根本目的，由此才能將學生的閱讀水平提升，不斷提升初中生的文學素養。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 課內外整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0089-02

引言

閱讀教學是語文教學中的基本構成，初中生在日常自主閱讀或課上學習所花費的時間都比較多。以往的初中教師在對學生進行閱讀教學講解期間，常常會實行專項訓練，讓學生在一篇篇的閱讀理解中不斷摸索，并強調其中的技巧與考點等等。顯然這種課程教學模式很難適應我國現代教學產業的發展需求，初中生在閱讀學習階段，面對教師的精煉講解常常會不知所措，甚至會厭倦這種被動的學習狀態，所以教師需要以此為警示，做好課內外閱讀資源的整合利用，激發學生的學習潛力。

一、教師推薦適應中學生的課外閱讀篇目，做好對課堂內容的擴充

我國在語文課程教學改革目標推行以來，不少教師都認識到將學生的學習主體地位提升，幫助學生在實踐探究階段，建立自信心、發揮能動性都是十分必要的。課內外閱讀緊密聯系，就是建立在良好閱讀教學目標基礎上，將學生主體性增強的有效性途徑。教師了解初中生的課下閱讀習慣，并做好與教材相關的內容篇目推薦，是幫助學生擴展知識范圍，強化閱讀學習思路的有效性途徑。

教師在課外讀物推薦階段，首先要做好對學生的閱讀學習興趣激發，當學生在此基礎上能夠具備閱讀需求，后續的閱讀品質培養就會更加針對性、有效性，閱讀階段還會將溝通交流、閱讀感悟等深度探究實踐做好，這對于學生來講是與教師、同學建立良好互動交流關系的有效性途徑，教師在進行課外閱讀內容補充階段通過將傳統文化知識、經典閱讀片段的講解，讓學生在課下實踐探究中，將自己的求知欲合理化應用。

“那個年代故事頻繁，馳騁沙場的又多北方驃壯之士，強悍與苦難匯合，流瀉到了石窟的洞壁。”是選自于《文化苦旅》的片段，教師在課堂上與學生分享自己的閱讀感悟，在精品賞析中教師讓學生體會到文學作品的美，這樣的內容也不乏可將其視為學生歷史類的文學作品擴展閱讀先導篇目，顯然這種課程教學模式，能夠起到對學生的思想啟迪，給學生帶來更強的體驗感。

二、做好課堂教學時間合理化設置，要求學生結合課外閱讀知識學習

對于初中生來講時間是學生進行閱讀學習最為關鍵的部分，單純的進行技巧性講解是一種本末倒置的行為，很容易影響學生的學習興趣。教師將以往的閱讀課程教學理念轉變，圍繞課內教學基礎，讓學生在網絡資源、課外書拓展過程中，將自己的眼界打開，給自己提供一個綜合發展進步的機會，這樣學生就能在自主性的閱讀探究中，將自己的閱讀學習興趣逐漸培養起來。

相較于高年級學生，初中生的自我管理能力以及約束能力是較為有限的，教師設計教學目標期間，要讓學生關注課堂時間安排強化學生管理工作，在課堂上給學生留有足夠的探索與分析空間，學生能夠在課內外資源整合過程中，根據自己的喜好開拓閱讀范圍以及閱讀領域。教師在備課指導階段，做好課件并合理設置教學流程，學生也能在更為自主的閱讀學習中體會到知識的趣味性。

三、幫助學生制定閱讀計劃，強調學生自我管理與檢測

對于初中生來講無論是學習還是生活，有計劃、有目地的開展一系列活動，多數學生都很難做到。尤其是課外閱讀缺乏教師的約束與管理，學生很容易忽視閱讀計劃的建立與應用，導致自己在課外閱讀階段漫無目的，自己的學習方向以及學習目標都比較模糊，不知不覺就走進了升學階段，后期為了高考、就業等，更是無暇顧及課外閱讀。所以教師需要在日常教學引導期間，幫助學生有針對性的建立閱讀計劃，實現自我管理與檢測，學生的自我管理意識也會逐步加強，能夠給未來的發展進步奠定良好基礎條件。

首先教師要帶領學生進行自我評估，根據自己的閱讀學習基礎以及認知基礎，選擇閱讀范圍、強度等。閱讀計劃建立本身也應該是一個循序漸進的過程，教師讓學生能夠在預備閱讀階段就體會到堅持的樂趣，那么學生就會信心滿滿。其次教師要幫助學生明確閱讀學習目標，也就是說閱讀時間規定以及閱讀效果設定。最后教師總結自己的實踐閱讀經驗，給學生推薦一些書目如：《白話史記》《戰國策》《飄》等經典作品，讓學生根據自己的閱讀偏好選擇適合自己的讀物。

四、教師重視學生閱讀思維品質引導

教師在閱讀教學階段的課內外知識的整合，給學生推薦適宜的作品，并鼓勵學生自主進行閱讀探究之后，認識到學生在閱讀探究期間對知識產生疑惑，通過對這部分內容帶入到課堂之中，教師有針對性的講解能夠將學生的思維品質逐步培養起來。教師可以應用的閱讀教學方法相對較多，學生對精品文章可以細致閱讀，也可以根據自己的需求鯨吞式閱讀。閱讀方法的探索，都是學生在閱讀學習階段提升自己創新思維能力的有效性途徑，能夠給寫作奠定良好基礎。在漫長的閱讀探索過程中，學生能夠將自己的思維以及啟迪與文章內容聯系起來，無論是口語表達還是書寫閱讀感悟，都是升華自我、改進自我的有效性途徑。

在閱讀教學引導期間教師加強對學生的閱讀品質進行引導，能夠將閱讀教學的廣度進行延伸，課堂不僅能夠讓學生掌握基礎知識，還能給學生提供交流互動的空間。教學內容能夠突破傳統教材的桎梏，教學靈活性也能進一步增強。

五、組織閱讀交流分享會，讓學生互相交流、互相評價

課內外閱讀緊密結合的途徑，能將課外閱讀篇目與課堂教學內容深度融合，教師在評價指導、活動組織期間，讓學生有機會在課堂上獲得系統性分析與判斷知識的機會，多樣化的閱讀形式實踐應用，是實現在閱讀階段培養學生良好閱讀品質的有效性措施。在課堂上，教師的閱讀教學引導，發現學生具備良好的思辨能力，能夠將學生自我的思維廣度、深度逐步提升，這樣的課堂討論不會定在一問一答的模式之中，而是經過思維碰撞以及交流互動，將語文知識學習范圍進行拓展。教師圍繞學生的課外閱讀書目，將其中可能會存在的閱讀探究問題進行記錄，合理在課堂上設置疑惑，如果學生經過分析討論還是不能達到閱讀探究目標要求，此時的教師講解就會給學生更加深刻的印象，學生在課外閱讀細化分析與學習探索階段，自我的批判精神也逐步建立起來。

學生在開展課內外閱讀期間，個人的學習能力、認知基礎能力在閱讀中不斷強化，首先是學生的語言表達能力，其次就是給學生寫作探究提供良好基礎條件。教師根據新課改的基本要求，做好課程教學評價指導工作，給學生探索課內外閱讀過程的機會，這種不以最終的學習結果為目的的教學指導工作，能夠有效緩解學生的學習壓力，通過過程性評價指導工作，對課程內容進行闡述，學生的理解水平以及認知水平也會不斷被強化。教師讓學生在閱讀分享交流會中表達個人見解，是加強學生之間互動交流效果的基本途徑。將書面語、口語強化引導，能夠讓學生在課內外閱讀中獲得全面發展的機會。

結束語

初中語文課內外結合的閱讀教學引導形式，是在學生文字、語言學習基礎上，幫助學生拓寬學習視野、提升思維能力的有效途徑。從現階段的語文課程教學目標要求入手，教師做好多樣化的材料、情感的融合應用，學生的閱讀學習興趣逐步提升，語文課程教學質量也能進一步增強。

參考文獻：

[1]張蓉.淺談初中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合[J].教育觀察（下半月），2015（17）.

[2]趙雪亞.淺談初中語文課內閱讀教學與課外閱讀的整合[J].課程教育研究，2015（7）：88.

[3]左信.全面實現讀寫整合有效促進良性互動——淺談新課程初中語文閱讀與寫作訓練教學[J].中學教學參考，2012（22）：31-32.