整本書情境化閱讀任務的特點及設計策略

王國文

基于整本書閱讀體系的構建，創設活潑真實的生活化情境，引導學生圍繞既定專題進行閱讀、研討，激發閱讀興趣，提升閱讀素養，豐富精神世界，從而解決課程設置的整本書閱讀問題的教學方案，即整本書的情境化閱讀任務。這種理解來自筆者的實踐探索，更多源于對《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）的理解領悟。

課程標準中，“以任務為導向”的學習任務群確定了課程內容。任務，是課程標準和統編教材的高頻詞。課程標準有18個學習任務群，統編教材每個單元都設置學習任務。那么，一線老師還要不要設計情境化任務？課標修訂組核心成員陸志平說：“有老師問我，任務群需要老師自己設計嗎？我說，所有的老師都要來設計?！币詫W習任務群1“整本書閱讀與研討”為抓手的整本書閱讀，課堂上側重確定目標、設計任務、創設情境、組織活動，而不是聚焦書的本身。從學科認知、個人體驗和社會生活等情境維度，對整本書的閱讀任務進行“情境化”包裝，在課堂上組織完成情境化任務的閱讀活動，是推進整本書閱讀的有效途徑。本文試圖以《紅樓夢》教學實踐為例，談談整本書閱讀情境化任務的主要特點及設計策略。

一、《紅樓夢》情境化閱讀任務一例

大觀園里“起了社”，誰勸寶玉苦讀書

第33回“寶玉挨打”表面上是因為“在外流蕩優伶，表贈私物，在家荒疏學業，淫辱母婢”，實際上因為賈寶玉不愛讀書，鄙視功名，離經叛道，不重視仕途經濟?！皩氂癜ご颉斌@動了賈府的上上下下，大觀園要“起”勸學社，來勸寶玉好好讀書。請研讀相關章回，并聯系全書內容，完成以下任務。

任務1、第二回《賈夫人仙逝揚州城，冷子興演說榮國府》借冷子興之口大致介紹了榮、寧二府主要成員及其相互關系;第四回《薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧判斷葫蘆案》一并托出四大家族盤根錯節的關聯。請閱讀這兩回，完成下面閱讀任務。（完成其一即可）

（1）理清《紅樓夢》主要人物關系，繪制榮、寧二府主要人物的關系圖表。

（2）甄別、整理《紅樓夢》主要人物關系圖表的研究成果，簡要記錄相關情節，使之信息更豐富。

（3）理清賈寶玉的人物關系并繪成圖表。

（4）理清某一章回的人物關系圖并繪成圖表。

任務2、閱讀第三十三回《手足眈眈小動唇舌，不肖種種大承笞撻》和第三十四回《情中情因情感妹妹，錯里錯以錯勸哥哥》，理解情節，理清其中的人物關系。

（1）這兩回中哪些人勸過寶玉讀書？請梳理信息，填寫下表。

（2）如果你是賈寶玉，誰的勸說你能聽進去，誰的勸說讓你反感？請根據自己的標準給大觀園人物勸學舉措進行排序，并說明理由。

任務3、為了避免“寶玉挨打”的悲劇重演，大觀園要“起個社”，來勸寶玉好好讀書。你認為誰適合做“勸學社”的發起人？

（1）借用綜藝節目中廣受歡迎的“選拔賽”形式進行發起人初選。

①每位同學推薦一人來發起“勸學社”，并簡要列舉一兩個證據（此為正票）。

②每位同學反對一人來發起“勸學社”，并簡要列舉一兩個證據（此為負票）。

③組建評委團評判投票是否有效。評判依據：列舉的證據能否從《紅樓夢》中找到，證據與觀點是否有因果邏輯關系，即事實、情理與邏輯是否具有一致性。

④有效正負票累加后為最終得票數，票數居前三位者入選。

（2）你認為三名入選者中誰最合適做“勸學社”發起人？請從她與寶玉的關系等角度闡述理由，寫一篇300字左右的短文。

任務4、“勸學社”要給賈政和賈寶玉分別寫一封信，談談讀書的問題。你認為誰來寫信更合適？請你以這個人物的身份完成給賈政（或賈寶玉）的這封信。

要求：注意寫信人與賈政（或賈寶玉）的關系，行文要接近《紅樓夢》語言風格，要聯系自身生活實際，體現你的思考和認識。

二、情境化閱讀任務的主要特點

1.情境化的任務是對課程內容的重構

整本書閱讀進入課程，就不再是自由閱讀了。整本書不是課程內容，課程內容則主要體現在統編教材，教材為《紅樓夢》整本書閱讀設計了6個學習任務。但教材也不等于教學內容，“有些任務群必須由老師自行設計，有些任務群必須由老師再設計”。整本書閱讀的情境化任務，是依據課程標準和統編教材，對整本書課程內容進行選擇和重構。

《紅樓夢》人物眾多，性格各異，社會關系錯綜復雜，情感互動復雜微妙，小說通過對諸多人物之間關系的精妙描寫，在人物的互動中展現其身份地位、性情氣質，描摹出一幅幅封建社會晚期社會生活的圖景。理清小說中主要人物之間的關系并繪成圖表，將你對人物之間關系的認識及相關情節簡要記錄在圖表上。以此為基礎，選取一對或一組人物，談談你對這些人物之間關系的理解。

統編語文教材必修下冊為《紅樓夢》整本書閱讀設置了第一個學習任務“把握《紅樓夢》中的人物關系”，但只較為籠統地呈現了整體閱讀面貌?！按笥^園里‘起了社，誰勸寶玉苦讀書”的情境化閱讀任務，是基于學生語文學習和個體發展的需求，對教材學習任務的“再設計”。

依托教材設計整本書的情境化閱讀任務，用情境化閱讀任務確保教材精神落到實處，體現了整本書閱讀教學的顯著特征。

2.任務的情境是學生“繼續學習和今后生活能夠遇到的”

“所謂‘真實，指的是這種情境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考?！遍喿x名著，是人的一種切己存在方式。對于學生來說，“勸學”是再熟悉不過的情境了，是“繼續學習和今后生活中能夠遇到的”真實情境。

任務2的微任務（2），讓學生評判大觀園眾人的勸學并排序，生動有趣，富有感染力，有助于增強閱讀的目的意識、問題意識、任務意識。這種虛擬的真實情境，利于學生置身其中，細讀小說相關內容，聯系自己的學習生活，從事理、邏輯、情感等角度權衡判斷人物的勸學言行，進而把握人物關系，也會促使學生反省自己，便于知識建構與素養提升。

任務3的微任務（1）借用綜藝節目中“選拔賽”形式投票初選勸學社發起人，指向解決真實情境中的問題。生生互動的過程，也是學生產生閱讀新發現的過程，為了讓自己推薦的人入選，學生主動關注書中角角落落的語句，費盡心思在小說中搜尋此人的方方面面，閱讀得以步步推進。

切己的情境將閱讀放置于真實的言語世界中，讓文本進入“我”的世界。學生在閱讀中知道了自己原來已經有但沒有意識到的東西，“打通了學生語文生活和社會生活之間的聯系，讓他們體會到語文學習的興趣和價值”。

3.情境化任務要呈現結構化特點

語文學習任務具有綜合性、群體性甚至模糊性等特點，這很容易讓教學陷入無序和隨意。因此整本書的情境化閱讀任務特別強調“呈現相輔相成、層層遞進的關系，體現學生語文關鍵能力的螺旋上升和發展梯度”。

“大觀園里‘起了社，誰勸寶玉苦讀書”的情境化閱讀任務重視閱讀思維和能力培養的內在聯系。任務1、2引導讀書，從人物關系的角度了解《紅樓夢》內容，其中任務1側重全書，類似宏觀;任務2則著眼具體章回、具體事件、具體人物，側重閱讀吸收;任務3、4要求讀懂書中的人物、情節等〔任務2的微任務（2）已經向這個層次過渡了〕，把提升思辨能力融匯在閱讀行為中，是由閱讀吸收到表達輸出，加深了對小說的體驗和理解，深解其中之味。

4個閱讀任務包含著比較緊密的邏輯鏈條，閱讀中發現問題，思考中完成任務，運用中積累提升;由情態到原因，由現象到本質，梳理出小說內在的機理，幫助學生建立個人認知結構，最終將所讀所思轉化成自身內在的東西。

三、情境化閱讀任務設計策略

1.設計情境化任務要著眼于整體閱讀體系的構建

整本書的“整”即完整、整體，突出的是閱讀的完整性和整體性?！罢緯遍喿x需要完整地閱讀一本書，但由于時間限制，高中生基本上無法把《紅樓夢》這樣一部百萬字小說從頭讀到尾，無法對全書進行深度閱讀。設計情境化閱讀任務的目的之一就是確定閱讀專題，引導學生圍繞一些最精彩的段落進行一定深度的反復閱讀，以點帶面，推動對全書內容的閱讀和理解，但這又容易陷入閱讀的片面化。

那么如何在情境化閱讀中培養學生完整閱讀、縱深思考的良好習慣？這就要求設計情境化閱讀任務時必須著眼閱讀體系的構建，體現整本書閱讀的理念，具有高屋建瓴的視野。就《紅樓夢》這樣的長篇小說而言，情境化閱讀任務要聚焦文本事件的樞紐，關注小說中“大過節、大關鍵”的重要情節?！都t樓夢》中許多線索、矛盾都在元妃省親、寶玉挨打、抄檢大觀園等關鍵情節處聚焦，又借助于這些聚焦，延伸出進一步的矛盾和線索，對小說的故事進程和主題表達起到決定性的作用。著眼這些關鍵情節設計情境化閱讀任務，有助于學生讀懂完整故事情節，認識故事中的人物，思考小說的主題，整體性地理解接受《紅樓夢》。

“寶玉挨打”是《紅樓夢》的重要關節點，在小說中引起了一系列連鎖反應。曹雪芹用草蛇灰線之法，將之綿延了很多回。“大觀園里‘起了社，誰勸寶玉苦讀書”情境化任務選擇“寶玉挨打”，牽一發而動全身，讓整本書閱讀有了全景性和深入性的特點。

2.學生是情境化任務設計的重要資源

“學習任務群是一個新的提法，但仍是在過去教學實踐中總結出來的，不是脫離實際的‘花招。”換言之，很多日常教學經驗都可以轉化來設計整本書的情境閱讀任務，如以學生為主體。設計情境化閱讀任務，必須研究學情，只有與學生現有的認知水平和生活經驗類似，才不會成為“花招”。高一學生很難在短時間里讀完《紅樓夢》是共識，那么對“理清小說中主要人物之間的關系并繪成圖表”無所適從就是情理之中的了。

任務1將閱讀范圍縮小為第二、四回，并基于學情設計4個微任務，把閱讀任務進一步具體化。并允許學生自主選擇，表現形式不受限制，發揮空間大，學生閱讀的畏難情緒得到緩解。且有助于學生理解小說內容，把握人物關系，并成為這個情境化閱讀任務的邏輯起點。

王寧教授說：“認為真實情境是老師想出來給學生被動接受的，這就違背了自主學習的精神?！鼻榫郴喿x任務不是老師一步到位設計出來的，而是在老師精心預設、學生精彩表現中生成的。任務3的微任務（1）原本預設是：“你認為誰會做‘勸學社的發起人？請從她與寶玉的關系等角度闡述理由。”但是學生大多不喜歡，在QQ群里交流時，有學生為發起人投票，結果得到全體學生熱烈響應。筆者就放手讓學生設計，稍加整理就形成了這個話題嚴肅、形式活潑、思路清晰的微任務。

設計情境化閱讀任務如果漠視學生閱讀的主動性，就可能演變為老師自說自話，既有違“學為中心”的理念，又忽視了學生這一鮮活的、積極的課程資源。學生用自己的智慧，參與任務設計，尋找解決問題的方法，由此積累閱讀經驗，提高語文素養。

3.設計情境化任務要關注聽說讀寫等核心能力的整合

把閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合到一起，共同服務于核心能力的培養，是課程標準的重要導向。閱讀與寫作，都是需要思維與情感深度參與的活動，具有一體性，相互交融。整本書閱讀往往產生表達的欲望，閱讀與思考的過程、成果都需要寫作來外化。學習情境包含“語言運用的基本規則（即必要的語言運用原理和聽說讀寫的方法）”，情境化閱讀任務不是零碎式問答，很難只以閱讀的形態出現，綜合聽說讀寫，形成一體，是它的常態。

任務3的微任務（2）用300字左右的短文闡釋選擇發起人的理由、任務4以《紅樓夢》中人物的身份給賈政和賈寶玉寫信談讀書，引導學生聯系生活體驗和閱讀感悟闡釋、評論，這就是閱讀為寫作提供資源和方向，用寫作表達獨到的閱讀發現。設計情境化閱讀任務，少不了打通作品與生活的創意寫作。因閱讀而產生了表達與交流的需要，實現了寫作能力的提升;寫作讓閱讀深入，使閱讀成果得以實現，又促進了閱讀。更重要的是，情境化閱讀任務中的寫作加深了對小說具體情節的印象、對人物的理解，豐富了學生的人生體驗和思考。

設計整本書的情境化閱讀任務，就是設計解決整本書閱讀問題的方案，是富有挑戰性、創造性的教學研究，能夠引導我們走向理想境界的語文教學。

[作者通聯：合肥市第十中學]