合作學習在中職商務英語口語教學中的應用研究

陳潔

【摘要】傳統(tǒng)模式下的中職商務英語口語教學，使得學生缺乏學習商務英語口語的興趣和積極性，英語口語應用能力和人際交往能力差。而合作學習在被世界各國廣泛應用以來，它在改善課堂教學氣氛、減輕學生學習中的焦慮情緒、提高學生學習興趣，以及提高學生學業(yè)水平等方面都實效顯著。本文研究了合作學習應用于中職商務英語口語教學，對合作學習在商務英語口語課堂教學中的應用進行實踐探索。

【關鍵詞】中職教學? 商務英語口語? 合作學習

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0102-02

國家教育部于2007年7月制定了《英語課程教學要求》，提出了英語教學的目標是：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”（教育部高等教育司，2007） 。因此英語教學的關鍵轉為對學生英語口語表達和應用能力的培養(yǎng)。

一、商務英語口語教學的目標及存在不足

多年來中職院校英語教師受不完善的英語教學評估體系影響，在教學中仍然以應付學校考試為主要教學目的，英語教師口語教學觀念相對落后。教學觀念的落后直接導致教學方法的陳舊。過分強調以知識和體系為本位的教學，而忽略以技能和夠用為本位的教學。從而無法改變仍以詞匯和語法講解為教學重點的傳統(tǒng)教學方法，忽視商務英語口語技能的培養(yǎng)和訓練。

為了更好地了解目前商務英語口語課堂的實際教學情況，現(xiàn)對本校中職二年級商務英語專業(yè)部分學生發(fā)放調查問卷進行實際調查。本次發(fā)放問卷75份，收回71份，有效問卷71份。以下為問卷調查統(tǒng)計結果統(tǒng)計圖表和數(shù)據(jù)表。

根據(jù)上表分析得出：在目前的課堂上使用的教學方法84.5%的學生認為目前課堂仍然是以老師講、學生聽的為主的教學方式，在目前課堂上教師課堂行為83.1%學生認為老師在課堂活動以講解課文語法為主，在目前商務英語口語課堂上學生課堂行為81.7%學生認為是以聽課記錄為主。由此可見目前的商務英語口語課堂仍是以教師為主體，課堂仍是“一言堂”，課堂上學生處于教師的控制和管理下學習的狀態(tài)。

二、合作學習的教學應用

（一）合作學習

20 世紀 70 年代初，合作學習最初興起在美國，很快各國都很重視，成為當時西方國家流行的教學理論。至80 年代，合作學習在西方國家廣泛應用過后逐步成為一種課堂教學的學習策略。目前，國內外教育界從不同角度對合作學習下了定義：

我國著名的王坦教授把合作學習定義為“一種以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系”。

（二）合作學習的教學應用

1.創(chuàng)設情境，導入新課

國家基礎教育課程改革首席專家鐘啟泉教授認為：只有情景化的教學才稱得上是有效的教學、理想的教學，而現(xiàn)代教學發(fā)展的方向，就是從定型化教學轉向情景化教學。教師應從學生的角度出發(fā)，利用多媒體技術，結合學生的生活實踐，創(chuàng)設社會、文化、問題情境，虛擬的工作情境等，激發(fā)學生學習的興趣。

2.集中講授，重點分析

課堂授課是學生合作學習的前提，在講授過程中盡量簡要清晰、信息含量大，把一節(jié)課的重點難點在這一環(huán)節(jié)提出，進行全班的講解和分析，將知識點提綱挈領地提出，幫助同學在下一個合作學習階段掌握這些知識點。教師的授課語言應具有啟發(fā)性，保證留出足夠的時間組織小組活動。

3.情境創(chuàng)設，小組合作

在合作學習階段中，教師布置學習任務，創(chuàng)設學習情境，鼓勵和引導學生通過小組活動，互相幫助，共同完成學習任務。小組活動方法多種多樣，常見的小組活動有角色扮演和小組討論等。

4.成果匯報，檢驗評價

學生在小組合作之后在本階段以小組為單位進行學習成果展示，教師公正及時地對學生學習成果給出必要的評價，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷和不足。學生也對自己的表現(xiàn)做出如實評價，以便自己今后更好的在小組中合作學習。

三、合作學習應用于商務英語口語教學的優(yōu)點

（一）激發(fā)學生學習口語的興趣，增強學習主動積極性

在合作學習模式下同伴的鼓勵和關心能給予組內任何一個成員，包括那些原先在學習英語口語上的后進生體驗成功的喜悅感和幸福感，從而大大增強了學生對于學習的主動性和積極性。此外，在合作學習模式下主動探索，發(fā)現(xiàn)，解決問題讓學生體驗學習的成就感，從而進一步提高學習興趣。因此，合作學習應用于課堂能激發(fā)學生學習英語口語的興趣，增強他們學習的主動性和積極性。

（二）激勵學生積極主動練習英語口語，有利于增強和提高英語口語應用能力

而在合作學習的模式下，課堂以學生為主體，學生以小組為單位完成教師為小組準備的小組任務。學生在小組中用英語討論問題練習口語，遇到困難時，小組成員之間相互鼓勵和關心幫助，課堂氣氛輕松愉悅，同伴的關心和鼓勵以及輕松愉悅的學習氣氛激勵著每個學生以高度的積極性和主動性來學習和練習英語口語，即使原先英語口語不太好的學生也很樂意與同組伙伴一起練習口語。在這種積極主動的學習氛圍下，學生的英語口語能力不斷得到了提高和改善。

總結

合作學習模式應用于商務英語口語教學能有效激發(fā)學生非智力因素，提高學生的合作和交際能力，因此合作學習必將進一步深入應用于教學實踐，這是中職英語口語教學發(fā)展的趨勢。英語教師一方面應不斷深化對合作學習理論的學習，另一方面應該將該理論緊密聯(lián)系自己的教學實踐并作進一步的教學探索以摸索適合自己的課堂教學模式。

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