育人教書，課由心造

任永利

每一位教師都有自己與眾不同的成長歷程，他的所有課堂幾乎離不開他獨特的個性。他所講的內(nèi)容、形式、特色等既離不開他讀過的書，也離不開他的個人愛好;既離不開他的世界觀和人生觀，也離不開他的幸福與苦難。同樣是一位老師的課，去年今年不同，昨天今天各異;同樣是相同的內(nèi)容，運行質(zhì)量不一，產(chǎn)生效果有別。我對此有非常深刻的體驗。所以，我給自己定下標(biāo)準(zhǔn)：沒有現(xiàn)成絕對備好的課，從來不沿襲以往的模式。舊課要新上，新課要美上，難課要巧上，復(fù)課要趣上。心有多豐富，課有多靈活，備課多深鉆，上課就酣暢。

第一模式：教材課堂

稱它為教材課堂 ，是因為我們要完成教學(xué)任務(wù)，就不得不面對手中的教材。怎樣才能既把課上好，還能按時完成任務(wù)呢？我認(rèn)為，教師一定要從三個方面處理好教材：1.全面熟悉教材的結(jié)構(gòu)特點，內(nèi)容主題，板塊特色，單元要求。2.提前做好各個板塊教學(xué)方法的思考，教學(xué)內(nèi)容的取舍。3.抓住重點課文，轉(zhuǎn)移自讀課文。課堂運行的指導(dǎo)思想：把握全局，合理取舍;點面結(jié)合，培養(yǎng)能力。

詮釋一下，把握全局就是“整體”教學(xué);合理取舍就是“板塊”教學(xué);點面結(jié)合就是“抽骨”教學(xué);培養(yǎng)能力就是“開發(fā)”教學(xué)。但全部是對教材不同處理的教學(xué)方案。

教材課堂是完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)的主要形式，如同一條漫長的高速路。教師如果長期行駛，很容易打瞌睡。所以這種課堂形式必須不斷變化，不斷豐富，不斷注入活力，才能避免教學(xué)疲勞，避免照本宣科，避免死摳教材的現(xiàn)象發(fā)生。

我們一線教師，特別是剛剛步入教學(xué)崗位的年輕老師，一定要讀好教材，備好教材，用好教材，高于教材。

【贈青年教師】手持教材向?qū)W生，照本宣科太傳統(tǒng)。帶著學(xué)生研教材，破舊立新活水來。最喜學(xué)生沙鍋問，自覺主動探由根。無向無法又無疑，打翻五瓶尋滋味。

第二模式：自主課堂

沒有自主權(quán)，我們就會淪為教學(xué)的奴隸。學(xué)生已有知識與能力程度不均衡，時時刻刻都會影響或者左右你的教學(xué)進度;備課環(huán)節(jié)不到位，分分秒秒都將削減或者顛覆你的教學(xué)效果。一旦遇到，你該如何處理？怎樣能夠避免這種情況少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)？作為一線教師，你就必須時刻準(zhǔn)備至少兩套或者幾套方案，來應(yīng)對這樣的局面。哪怕一節(jié)課內(nèi)容可以少一點，但必須上得有效，甚至把課上得絕處逢生，柳暗花明。我把這種課堂稱之為“自主課堂”。這種自主課堂的指導(dǎo)思想是：化難為易，化繁為簡，調(diào)動學(xué)生，揚長避短。

心太重，課堂內(nèi)容冗繁駁雜，只有忍痛割愛，才能順利完成;心太高，活動要求失重偏難，只有降低水準(zhǔn)，方能學(xué)有所獲;心太急，環(huán)節(jié)運行風(fēng)馳電掣，沒有學(xué)生參與，自然難有精彩;心太傲，教學(xué)評價不周不到，假如全是自我，教學(xué)何談高效？自主課堂的秘訣是：快速判斷，從容改變，不亂方寸，巧隨我愿。

自主課堂是教材課堂的一種查漏補缺，是高速路上的一處休息區(qū)。當(dāng)你在困頓的時候，一定要停下來休息一下，洗洗手，喝喝水，補充一點能量;或者活動一下四肢，四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，望望山野風(fēng)景;然后，再心情舒暢地重上高速路。如此，你的教學(xué)如同高速路邊的風(fēng)景，更加美麗，分外燦爛。

自主課堂是一種獨特的智慧課堂，需要你博覽群書，獨具慧眼;沉淀經(jīng)驗，靈活施策。

【贈青年教師】全神貫注難亦易，心不在焉易亦難。飽讀詩書厚積累，自主課堂艷陽天。

第三模式：思想課堂

最難的課是什么課？我以為，是富有思維張力、充滿語文味的課。怎樣讓你的課充滿語文味？我認(rèn)為，讓知識插上勁飛的翅膀，讓課堂彌漫創(chuàng)新的思想。文章如思想的課堂，課堂是思想的文章。上好一節(jié)生動豐富的課，就如同創(chuàng)作了一篇思想深刻的文章。這就是我所謂的思想課堂。

如果說普通課堂是粗茶淡飯，那么思想課堂則如山珍海味;如果說常態(tài)課堂是溫飽饑渴的基本條件，那么思想課堂就是奢華享受的物外旨趣。其實，上出了語文味，課堂就提升了檔次;上出了思想，課堂就跨越了臺階。

思想課堂既能體現(xiàn)教師的閱讀量，也能體現(xiàn)教師的工匠智慧。書讀得再多，也只能說有了超越他人的雄厚積累，只有通過篩選，把所思所感都轉(zhuǎn)化到課堂實踐中來，才是真正的成功。前提是，厚積薄發(fā)，學(xué)以致用。

從表現(xiàn)形式來講，思想課堂不拘形式，靈活多樣，或立足于文本，或立足于文藝，或立足于文化，或立足于理論，或立足于實踐。

成就思想課堂的秘訣很多，精于知識，活于實踐，濃于情感，高于境界，遠(yuǎn)于視野。大師的課往往是簡單的流程，豐富的底蘊，智慧的引領(lǐng)，巧妙的啟迪。

第四模式：積累課堂

天才在于勤奮，成功在于積累。真正的天才成就于不一樣的積累，成功于不一樣的勤奮。我強調(diào)“不一樣”，因為經(jīng)常去聽課，極深的感受是，不一樣的人，上得都一樣。有一首歌《特別的愛給特別的你》，我想把它變成“特別的課給特別的你”。當(dāng)你的課永遠(yuǎn)跟別人一樣的時候，那就是無我。當(dāng)你的課始終保持個性，與眾不同的時候，你就是明師，就是未來的大師。這里所謂的明師，即指明了教學(xué)原理與學(xué)科課程理論，明了教材內(nèi)在體系，明了課文在單元與整個教材中的地位與作用，明了以何種教學(xué)方法取得最優(yōu)效果，明了以怎樣的手段調(diào)動學(xué)生積極與作者、文本、文本中人物對話并如何架通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的橋梁，簡言之，他是一個教學(xué)的明白人。

為此，建議青年教師，多讀一點教材以外的書，多積累一些教學(xué)理論、學(xué)科課程理論知識，擠出時間多上上積累課，花費一定時間研發(fā)積累課。

《中國詩詞大會》上的“飛花令”就是積累課堂的典范。不比不知道，一比嚇一跳。獨領(lǐng)風(fēng)騷者，最是身邊俏。我們往往會把目光投向那些光鮮亮麗的“遠(yuǎn)方陌生”人，常忽視身邊默默無聞的“朝夕陪伴”人。不僅生活如此，學(xué)校教育也一樣，教育的高冷就是這樣形成的。教育要面向全體，教學(xué)也要面向全體，表面上是一種意識，本質(zhì)上是一種師德。教師高超的特異本領(lǐng)，其實際就是善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，善于點燃。不同類型的積累課能幫助我們特異本領(lǐng)的激發(fā)和再現(xiàn)。

積累課堂要點燃學(xué)生見賢思齊的愿望，要點燃實踐和運用的圣火，給死記硬背的東西注入活力，讓不善交流的學(xué)生口出“狂”言，使壓抑的學(xué)生壓力得以釋放。給學(xué)生一個支點，他可以撬起地球;給學(xué)生一個平臺，他就可以建設(shè)一個世界。

我經(jīng)常上這一類的積累課，感受頗深。說一個成語可以，你能否再連續(xù)說出五個;背一首詩可以，你能再背幾首嗎;了解陶淵明了不起，山水田園詩派你還知道哪些人物，他們都有什么風(fēng)格及特點;知道國畫大師黃胄很好，他的真名你知道嗎，代表作品你知道嗎，他是跟誰學(xué)畫的，長安畫派除了他還有哪些代表人物，哪些代表作品，等等。寫作積累課也可以這樣上，寫一句名言交流交流，再寫一段文字展示展示，再寫一篇文章比比高低。在豐富的積累課堂，千萬不要忽視任何學(xué)生的能量。

這種積累課，不用教師過多評價，誰比我背得多，誰比我寫得好，誰比我懂得多，誰是我心中的榜樣，每一位學(xué)生自然清清楚楚，他們會默默地羨慕、學(xué)習(xí)、模仿、借鑒，自然不在話下。

第五模式：創(chuàng)新課堂

創(chuàng)新課堂其實是一種強烈的愿望，不可隨意去講，只是與傳統(tǒng)課堂相對而言。

從另外一個角度講，只要是讓人眼前一亮的課堂即可認(rèn)定為創(chuàng)新課堂。讓你的每一節(jié)課都有所不同，讓你的每一節(jié)課都有所追求即可。

我在《學(xué)會提問》（美國尼爾·布朗、斯圖爾特·基利著）一書封頁上看到這樣醒目而又刺眼的廣告詞：“中國教育不會教你的批判性思維方法。”一時間就懷疑自己多年來的努力是不是真的有價值，于是我就給自己定了一個思考與行動的計劃，其中有一個任務(wù)，就是寫一篇文章，題目叫《中國教育，十萬個為什么？》，目前正在進行中。

我想告訴大家，因為我們接受傳統(tǒng)教育時，批判性思維的遠(yuǎn)離和缺失，使得我們思考問題的創(chuàng)新意識受到嚴(yán)重的限制。雖然我們離真正的課堂創(chuàng)新還很遠(yuǎn)，但是，培養(yǎng)批判性思維，從現(xiàn)在開始，一切都來得及。

不要一口就想吃成胖子，不要一頭就想挖一口深井。我們可以先從平常的教育教學(xué)基本元素做起，進行批判性思維的基礎(chǔ)嘗試。

先從內(nèi)容上創(chuàng)新。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對課外知識的奢望遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書本知識，我們就利用這一點，每一次的課堂一定要從一個側(cè)面切入到課外，師生可以打破界限，互相補充，敢于挑戰(zhàn)敏感性的話題，進行正面科學(xué)的引領(lǐng)，把課外的內(nèi)容巧妙引入課堂，學(xué)生一定很喜歡的。

再從形式上創(chuàng)新。形式絕不僅僅停留在表面，只要多樣化、趣味化，就能足夠吸引學(xué)生。日常生活每一天都在發(fā)生變化，衣服華麗，食品多樣，房屋造型，甚至包括每一個人每一天的生活風(fēng)格等都有著截然不同的變化。其實這些變化由表及里，由淺入深，從三到萬，都在形式上不斷地創(chuàng)新。所以，建議青年教師，不斷地改變自己，讓自己的每一天與眾不同。我想，這個形式上的創(chuàng)意一定會潛移默化，強力推動你的教學(xué)事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

還可以從過程上創(chuàng)新。條條大路通羅馬，課堂的成功絕不局限于一種單一的過程。我們就要通過批判性思維，打破這種傳統(tǒng)的課堂過程，構(gòu)建屬于自己的課堂理念。文章寫作有倒敘、順敘、插敘、補敘之分，課堂教學(xué)的順序也如此。是否可以給出結(jié)果，問學(xué)生要過程？是否可以放開手腳，讓學(xué)生給自己提問題？有沒有可能，本節(jié)課讓學(xué)生到室外去，在觀察中寫作？有沒有勇氣給學(xué)生少布置作業(yè)或者不布置作業(yè)？面對模糊問題時能否通過辯論去得出答案？等等。過程新，就像多米諾效應(yīng)，一切問題迎刃而解。

第六模式：學(xué)生課堂

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。為了學(xué)生的終身發(fā)展，沒有必要分得這么清。但是，我們的目標(biāo)和任務(wù)要永遠(yuǎn)瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展和提升。我評價一節(jié)課的成功，首先考量的是課堂上學(xué)生的參與度，課堂上學(xué)生接受的效果，學(xué)生在課堂上此時此刻所產(chǎn)生的成果。

“學(xué)生課堂”有兩層含義：一是立足于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的課堂，二是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走上講臺，美美地過把老師癮。這樣的課堂我稱之為“學(xué)生課堂”。

為了達成這兩個目標(biāo)，我在課堂上首先采用思辨讀寫的形式，“逼”著學(xué)生動起來，主動思考，主動提問，主動發(fā)現(xiàn)，做課堂學(xué)習(xí)的積極參與者。我給他們定的標(biāo)準(zhǔn)就是，能動課堂，管理時間，管理目標(biāo)，管理過程。我想通過這種方式把批判性思維引入語文課堂。我曾給學(xué)生提供了一副對聯(lián)：上聯(lián)是“隨課領(lǐng)會隨課疑，隨課發(fā)現(xiàn)，給批判鋪路搭橋”;下聯(lián)是“當(dāng)堂背誦當(dāng)堂寫，當(dāng)堂思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。橫批是“自我開發(fā)”。這副對聯(lián)起到了很好的勉勵作用。之后，我的課堂上，學(xué)生的思維很活躍，課堂學(xué)習(xí)的效率一直在攀升。我把這類學(xué)生課堂也稱之為批判性思維課堂。

其次，為了讓學(xué)生立體化多元化得到提升，我讓學(xué)生自選課題，自選合作人，走上講臺，像老師一樣為大家講課，足足地過幾把老師癮。這一招確實極具挑戰(zhàn)性，當(dāng)然也有十足的樂趣，學(xué)生非常踴躍，表現(xiàn)出了空前的熱情。我給他們制定了開講之前的一系列規(guī)則和要求，一定要保證課堂行之有效，行之有趣。

學(xué)生講課之前要做如下匯報：1.講什么主題和內(nèi)容？2.有幾個人參與？任務(wù)是如何劃分的？3.講的重點是什么？準(zhǔn)備多少問題？怎樣回答？4.如何取舍？哪些是必講？5.誰來總結(jié)？怎樣去總結(jié)？6.檢查每一位講課學(xué)生的準(zhǔn)備手稿;等等。每當(dāng)我看到學(xué)生洋溢在臉上的那種自信和熱情，我就放心地下達了開講令，并對他們講課時的細(xì)節(jié)做預(yù)測性的指導(dǎo)。學(xué)生個個摩拳擦掌，臨陣以待。我相信，他們沒有理由不成功，沒有理由不收獲。實踐證明，每一場都是意外的驚喜，滿滿的感動，足足的提升。他們有的選課內(nèi)，有的選課外，有的啃長篇，有的品小品。那段時間里，我并不輕松，因為指導(dǎo)的任務(wù)比備課量更大。2004—2006那三年之間，我所帶的學(xué)生幾乎全部都上過講臺，每一次講完，每一個參與講課的學(xué)生都要寫教后感，他們所寫的《過把老師癮》講課體會，我到現(xiàn)在還保存了好多。我那時明白，調(diào)動了學(xué)生的興趣，我的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)自然就完成了。

第七模式：活動課堂

豐富的活動是現(xiàn)代教育教學(xué)的一道風(fēng)景，做教學(xué)活動的專家應(yīng)是我們每一位青年教師的自覺追求，努力方向。

什么是活動課堂？以各種不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同形式的課堂活動來組織的課堂模式就是活動課堂。這種形式的課堂其理論依據(jù)就是，讓課堂更有效，讓更多的學(xué)生通過課堂活動積極參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力。

首先，活動不能太多，關(guān)鍵是要有效，既能完成教學(xué)目標(biāo)，還能增進學(xué)生的興趣。這樣的活動就會大大提升課堂的效率，事半功倍。比如閱讀課，只能搞一個活動——點評式活動，用時長，評價多，收獲大，不能草草了事。

其次，活動不能太淺，否則起不到調(diào)動學(xué)生的價值和作用。寧肯不做，或者抽空去做，也不能為了活動而搞活動。活動要有明確的針對性，是針對學(xué)生的書寫能力還是概括能力？是針對學(xué)生的判斷力還是積累能力？等等。比如“一字師”活動，我把它集中在每一節(jié)課前來做，一個月之后再進行總結(jié)，收獲頗豐，效果非凡。持續(xù)穿插的零星活動，既延續(xù)了學(xué)生的探究熱情，也節(jié)約了大量的課堂時間。

最后，活動要有主題、過程、細(xì)節(jié)、結(jié)果、點評，給學(xué)生以當(dāng)堂的指導(dǎo)等，才會有切實的意義。為了提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，我就組織了一次特色作業(yè)活動，從尋找榜樣到作業(yè)點評，從具體要求到操作過程，細(xì)致，耐心，有含量，起到了特別好的作業(yè)質(zhì)量推動作用。

語文活動是快速提升學(xué)生語文能力的高效途徑，未來的語文教學(xué)應(yīng)該是“生活語文”和“實踐語文”相結(jié)合的模式。語文學(xué)習(xí)是一種長期的積累，語文活動也因為時間階段不同而在內(nèi)容及形式上各不相同。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在各類活動中獲得巨大成功的享受時，那種無限的幸福感和充實的成就感，就像彩云一般溢滿在師生的臉上。

第八模式：原生態(tài)課堂

盡管現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備越來越先進，但永遠(yuǎn)也代替不了教師的智慧。

原生態(tài)課堂一定是最樸素、最本色、最有底蘊、最有滋味、最具感召力的課堂。因為原生態(tài)課堂體現(xiàn)的是教師自己的教學(xué)自信，體現(xiàn)的是師生共同研究和探討學(xué)問的真實理念，展示的是中國教育文化的耕耘精神。

一線教師一定要堅守原生態(tài)課堂。一根粉筆，兩袖清風(fēng)，博古通今，深入淺出，學(xué)高為師，身正為范。只有原生態(tài)課堂才可以讓我們對教育歷程充滿無限的遐思。為什么？因為原生態(tài)課堂的教育效果不可估量。

首先，它可以拉近教師和學(xué)生的距離。教師板書上的一筆一劃，語音上的抑揚頓挫，教師肢體上的千變?nèi)f化，處處彌漫的是一種親切感，教師和學(xué)生在原生態(tài)課堂上那種收獲知識的幸福感不言而喻。

其次，原生態(tài)課堂能給學(xué)生留下足夠的思考空間。教師的板書一般是課堂內(nèi)容最精練的概括，就像播種機一樣會把豐富的知識種子播撒在學(xué)生的心靈。因為板書中有美麗的風(fēng)景，有親切的回憶，有深邃的思考，有無窮的想象。

另外，原生態(tài)課堂可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。許多教學(xué)目標(biāo)是教師跟學(xué)生一起在黑板上用粉筆一次一次修改而達成的。學(xué)生許多思想火花是在老師的啟發(fā)下，不斷演練，不斷修正，不斷被激發(fā)而迸發(fā)出來的。這種原生態(tài)課堂催生出學(xué)生許許多多的奇思妙想，展示了學(xué)生的才華和智慧。所以，黑板在教育教學(xué)中永遠(yuǎn)不可替代，深不可測，充滿力量。

經(jīng)常聽青年教師的課，一節(jié)課下來，我都來不及記錄那些幾秒鐘就滾動的PPT字幕，何況學(xué)生？一節(jié)課下來，學(xué)生聽得云里霧里，可是手中卻空空如也。我們想象一下，教師的板書很簡單，甚至沒有，這樣的課會有多久的生命力？

有一次聽小學(xué)二年級的識字課，老師依然用PPT教學(xué)，PPT做得很豐富，很美觀，極具吸引力。但是，他教完一個字，馬上就翻頁了，下一個字又開始了。我就想，學(xué)生們看清楚這個字的間架結(jié)構(gòu)了沒？他們能不能在紙上正確地書寫了？下了課，這位青年老師問我聽課的感受。我就問：“你為什么不讓學(xué)生到黑板上去寫一寫？”她說：“害怕他們寫錯了，影響教學(xué)進度。”我就說：“寫對了就表揚，寫錯了就一筆一劃糾正，甚至再叫幾位學(xué)生到黑板上一起來寫。這樣，既能展示你的教學(xué)智慧，對于學(xué)生來講，他們也會永遠(yuǎn)記住這個字了。”年輕教師應(yīng)該有一個清醒的意識，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的時候，正是展示你才華和智慧的時候。

原生態(tài)課堂是教育教學(xué)成功的重要法寶。我堅信，且一直在堅持著。

不管教育教學(xué)的政策和方向有著怎樣的變化，對于社會民生、國家發(fā)展來說，一定是不斷完善，與時俱進;一定是查漏補缺，百花齊放。但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主陣地，課堂永遠(yuǎn)是教授知識、答疑解惑、傳遞思想、激發(fā)創(chuàng)新的神圣殿堂。結(jié)合我長期的課堂教學(xué)研究，梳理出以上八種課堂教學(xué)基本模式，核心要義是育人教書，課由心造。當(dāng)然，為了論說方便，以八個模式分言之，其實，很多時候，理想的高效課堂是多種教學(xué)模式綜合運用的結(jié)果。以此拋磚引玉，期望年輕老師能扎實創(chuàng)造出優(yōu)異的業(yè)績。

[作者通聯(lián)：陜西華夏教育科學(xué)研究院]