基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略研究

郝瑞麗

【摘要】隨著社會的不斷進(jìn)步，人們對于教育問題也越來越放在心上，也逐漸的意識到了學(xué)生能力的提升可以通過教育來實現(xiàn)。在小學(xué)時期，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效的對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 數(shù)學(xué)課堂? 問題意識? 策略研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0155-02

引言

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生積極的提問不僅有助于師生之間的課堂互動，而且教師通過學(xué)生的問題，可以判斷學(xué)生的知識誤區(qū)方便對學(xué)生掌握知識的情況有具體的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生提問是一種良好的習(xí)慣，教師也應(yīng)該多鼓勵學(xué)生積極提問，一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面也突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。

1.創(chuàng)建良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師才是數(shù)學(xué)課堂的主體，在一整堂的數(shù)學(xué)課里，教師只注重講解，不注重鼓勵學(xué)生提問，導(dǎo)致學(xué)生的思路不得不一直跟著教師走，但是這種教學(xué)模式下，課堂氣氛沉重，而且學(xué)生難免會出現(xiàn)溜號等現(xiàn)象，久而久之學(xué)生會因為跟不上進(jìn)度，逐漸的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，良好的課堂氣氛對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升有極大的幫助，課堂氣氛良好，學(xué)生才能積極的思考、提問。部分學(xué)生可能由于性格等原因，在課堂上不敢、不善提問，因此教師要多多的鼓勵學(xué)生，問題的對和錯并不重要，重要的是勇于提問。為了給學(xué)生營造比較良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上踴躍的提問，教師在平時就要注意拉近師生之間的關(guān)系，師生之間的距離近了，不僅有利于教師對學(xué)生具體情況的掌握還有利于創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

2.在情景教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的問題意識

學(xué)生對于生活中的事情永遠(yuǎn)的好奇，對探索實際生活也保持著充足的活力，教師在授課過程中可以依據(jù)這一特性，設(shè)計情景模式來進(jìn)行授課，來幫助學(xué)生理解相對而言比較抽象的數(shù)學(xué)概念，在情景中，能充分地調(diào)動起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考并提出問題。比如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相遇問題時，可以組織學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，提出問題，并且解決問題。教師可以安排兩組學(xué)生，每組學(xué)生用手搭在另一位學(xué)生的肩膀上，扮演火車，每組學(xué)生的人數(shù)不一樣，火車的長度也不一樣，兩組學(xué)生在教室的兩端相向行駛，在兩車車頭相遇時開始計時，直到有兩輛火車的車尾分開，這就是相遇的時間。在情景開始之前，教師讓學(xué)生帶著問題去觀看兩組火車，并在情景教學(xué)結(jié)束后提出自己的問題。通過情景教學(xué)，學(xué)生能更加直觀的看待問題，這種教學(xué)方法的效果比傳統(tǒng)的教師在黑板上畫畫來幫助學(xué)生理解問題無疑更加生動、形象，而且學(xué)生對情景教學(xué)的興趣更加高，興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，足夠的動力能讓學(xué)生積極的思考并且提出問題。

3.科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生提出問題

我們得承認(rèn)，基于學(xué)生不同的生活環(huán)境，學(xué)生的個體差異也比較明顯，比如：對知識的理解能力、對問題的思考能力以及提出問題的語言組織能力等等。在課堂上，一個班級的同學(xué)提出的問題水平可能也高低不同，有的同學(xué)提出的問題只是很表面的問題，當(dāng)他提出問題的同時，全班同學(xué)幾乎都能回答他;而有一部分同學(xué)提出的問題很有深度，但是其他同學(xué)可能理解不了，因此教師正確科學(xué)的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。面對學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及理解能力，教師可以采取分層教學(xué)模式。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層：第一層次是數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的，這一部分學(xué)生提出的問題往往其他學(xué)生想不到，也很難理解;第二層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，他們提出的問題一般都是比較簡單的也是比較基礎(chǔ)的。教師根據(jù)層次進(jìn)行分組，把第一、二層的學(xué)生平均分配，讓每個組的成員都有一、二層的學(xué)生。在教師進(jìn)行授課時，通過小組討論提出問題，第一層的同學(xué)可以根據(jù)自己的思考直接來回答部分組員的問題，再通過教師的講解使得組內(nèi)的成員對于問題的答案加深了記憶，而且第一層學(xué)生可以通過在組內(nèi)提出自己的問題來引導(dǎo)其他組員進(jìn)行深層次的思考，這樣在教師講解問題時，有一定的思維能幫助學(xué)生理解問題以及問題的答案。科學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)不同的理解能力以及提出問題的能力，因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還有利于學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的問題意識說明了學(xué)生在努力的學(xué)習(xí)思考，問題的質(zhì)量也反應(yīng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此在核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生問題意識是教師需要著重培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高以及學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活，教師需要在教學(xué)過程中不斷的優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在問題中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇耀忠，劉少偉，張瑞平.落實課程目標(biāo) 弘揚數(shù)學(xué)文化 體現(xiàn)六個維度 考查核心素養(yǎng)——2017年山西省中考數(shù)學(xué)試題命題思路解讀[J].教育理論與實踐，2017（32）：11-14.

[2]徐解清.基于問題研究 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展“四能”的有效途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2017（11）：16-19.

[3]劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)——嚴(yán)冰老師《平面圖形的密鋪》教學(xué)賞析[J].教育科學(xué)論壇，2017（04）：45-46.