群文閱讀在語文閱讀教學中的運用策略

王進磊

群文閱讀是當前在教育領域中應用較為廣泛的一種創新閱讀教學方式，是指通過多篇文章的組合閱讀來幫助學生閱讀并深刻認知文章內容內涵，以獲得良好的閱讀體驗和充實的閱讀收獲。通過合理運用群文閱讀策略，可以有效提升學生的文學素養和語文學科水平，具有廣泛的應用推廣價值。

一、趣味引導，給群文閱讀造氛圍

興趣是最好的老師，在群文閱讀活動中，興趣的啟迪同樣重要。教育工作者要善于根據學生的認知能力去做興趣點的挖掘，讓學生產生閱讀探究的意愿，從而高質量地開展閱讀活動。比如采用創設情境法，老師可以提取群文中的一個故事情節給同學們看，或者繪聲繪色地描繪故事情境，讓同學們為故事情節所吸引，從而認真進行后續的閱讀。比如關于法國科普作家儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》，老師從小說中選取了作品開篇“倫敦等國家報紙報道海中出現怪獸”的情節片段給同學們看，并帶領大家描繪暢想在浩瀚的海洋中隱藏著一只龐然大物的景象。這樣的情境描繪讓學生不禁產生疑問，到底海洋中有沒有怪獸？是誰將那些大型輪船撞出了大洞？帶著這樣的疑問，大家自然能更加認真地進行閱讀，從而充分領略閱讀的魅力，感受文學的樂趣。

針對不同年齡段的學生，老師在興趣點的發掘和引導方面也要有不一樣的策略。比如針對一些低年級的同學，老師可以從大家比較熟悉的生活場景切入;對于高年級的同學，則可以選擇一些有深度的話題點。在興趣導讀模式下，群文閱讀的開展往往會更加順利。

二、優化選題，讓群文組合有意義

群文閱讀是多篇文章的組合閱讀方式。學生需要對多篇文章進行對照比較閱讀，而不是像傳統閱讀方式那樣單篇閱讀。通常來講，學生對一篇文章的閱讀體會可能是多方面的。有的同學對寫作技巧感興趣，有的同學對情節設置感興趣，也有的同學可能會與文章中傳達的思想感情、主題主旨產生共鳴。在開展群文閱讀活動時，為了實現閱讀質量最大化，老師在群文的選擇上需要特別注意，不能盲目任選幾篇文章組合成篇。

根據實際教學經驗，我認為教師對群文組合的組織應該圍繞一個鮮明的主題來進行。通過主題的設置來引導學生思考，避免學生思路太過于發散而影響預期教學效果的達成。比如在圍繞寫作技能鍛煉的教學活動中，老師可以選擇幾篇在寫作技巧上有相似之處，但寫作風格或者語言表達又截然不同的文章給大家，幫助學生認知寫作技巧在不同內容、題材中的使用;而在針對提升學生的文學鑒賞能力的群文閱讀教學中，老師則可以篩選具有良好鑒賞意義和主題意境的詩詞作品或者小說作品等供大家閱讀。

每一次的群文閱讀活動，老師都要先把握好選題，根據選題來篩選合適的文章進行組合。這是保證群文閱讀教學順利進行的前提條件。

三、設置任務，讓群文閱讀有成效

群文閱讀相比傳統閱讀教學方式的一個顯著特征就是，其閱讀量要更大一些。比如圍繞古詩詞賞析開展的群文閱讀活動，我們至少要給同學們組織兩三首詩詞才能稱之為群;而在單篇閱讀中只需要針對一首詩來進行鑒賞就行了。這種由文章數量增長引起的閱讀量的增長，使得學生必須要花費更多的時間來進行閱讀和研究。在這個過程中，如何保證學生的閱讀質量呢？設置任務，讓學生遵從一定的任務去閱讀是較好的辦法。

例如：在關于古詩詞鑒賞的閱讀教學中，老師可能給同學們準備蘇軾、辛棄疾等詩人在不同時期創作的詩詞進行鑒賞。而為了保證學生的鑒賞能力有合理的提升，保證學生能夠深刻感知詩詞創作中的技巧，老師可以給大家布置以下任務作為思路引導：其一，對幾首詩詞作品的作者及其創作背景等資料進行整理;其二，對幾首詩詞的寫作風格、作品主題、情感抒發、內涵典故等進行梳理;其三，嘗試從不同角度對幾首詩的藝術特色、表達技巧等進行對照比較，并結合自己的生活體驗去分析探究作者的情感情緒，想象詩詞所形成的意境。

在這樣的任務設置中，老師給同學們提供的是一個可執行的閱讀思路。大家只需要對照這幾項任務去操作即可掌握詩詞鑒賞的步驟、技巧和方法。如果沒有這樣的任務設置，學生面對多篇文章的時候很可能就會無從入手，理不清群文閱讀的思路。

四、成果跟蹤，保證群文閱讀教學質量

群文閱讀是一個自行閱讀的過程。老師不可能直觀了解群文閱讀的成效成果。但出于對學生負責，對教學成果負責的考慮，我們還是要做好群文閱讀成果的跟蹤。比如在關于四大名著的鑒賞閱讀活動中，老師給了同學們20分鐘的時間進行閱讀，然后拿出10分鐘的時間通過抽查、互動、設置討論話題等形式引導學生們的思考與互動，以此來檢驗學生的閱讀成效。比如，在關于小說創作技巧的話題討論中，有的同學認為小說創作要做到描寫細膩，特別是對于重點人物角色或者重點情節的描寫要細膩，通過細膩的刻畫凸顯人物形象;還有的同學認為小說的創作技巧應該基于作品自身的主題思想來設定，比如一些警匪紀實文學作品，在寫作技巧上應嘗試設置懸念引起推測推理;而對于一些青春文學作品，在寫作技巧上應該更能靈活體現主角的青春叛逆、陽光樂觀等個性色彩。根據大家的發言可以判斷，學生在群文閱讀活動中圍繞寫作技巧方面的知識進行了思考總結，是群文閱讀有成果的表現。

除了讓學生口頭上表達閱讀體驗、交流閱讀感受之外，老師還可以讓同學們把閱讀成果以書面報告的形式呈現。例如，我們在自習課組織大家進行群文閱讀，但沒有充足的時間在課堂上進行群文閱讀成果的后續跟蹤，那就可以讓大家在課下整理閱讀體驗形成書面報告，通過課代表提交給老師。這相當于根據群文閱讀活動布置了課后作業，老師只需要對照大家的閱讀報告去做點評，即可幫助學生鞏固閱讀成果，糾正閱讀中的錯誤認知，讓群文閱讀有良好的收獲。

五、結語

讀書破萬卷，下筆如有神。多讀書對學生的成長發展和學科教育成果的達成是非常有意義的，特別是群文閱讀，它通過合理的篩選文章組合成群，通過完善的閱讀過程跟蹤把握，可以有效解決傳統閱讀教學中學生理解能力差、閱讀沒興趣等問題。在語文課堂上靈活開展群文閱讀活動，相信可以帶領學生的語文水平向好發展。

[作者通聯：甘肅民樂縣思源實驗學校]