初中語文聽說訓練構建探析

薛彩銀

初中語文教學側重于培養并提升學生的語言表達能力。語言能力，集中體現在聽說讀寫這四個方面，且這四者屬于相輔相成的關系，語文教學通過聽說讀寫教學培養學生的語文素養。因此，在初中語文教學中開展聽說訓練有助于課堂教學的順利實施，也有利于提升學生的口頭表達能力與書面表達能力。本文立足于初中語文課堂教學現狀，簡要分析初中語文教學中聽說訓練的思路構建策略。

一、重視課堂教學，啟發學生思維

傳統語文課堂教學中，教師通過課堂練習幫助學生鞏固所講過的知識內容，對生字和生詞進行統一講解和復習。這種教學模式單一、刻板，沒有兼顧到學生的學習意愿，不利于學生的個性化發展。另外，師生之間沒有形成良好的交流互動，學生很難有機會表達自己的個人意愿，容易積累難題，進而降低學生的學習興趣。教師需要將聽說訓練納入教學計劃中，通過提問的方式提高師生之間的交流頻次。在課堂教學中，教師可圍繞教材內容設計出有啟發性的問題，鼓勵學生積極踴躍發言，使其思考過程更清晰，語言表達更加流暢。值得注意的是，教師應全面及時了解學生的學習狀況，對教學疑難點進行針對性講解，切實提升初中語文教學實效性。

例如，在《木蘭詩》一文的教學中，《木蘭詩》體裁為漢樂府詩歌，主要記敘了花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，教學目的是引導學生感受古代民歌的語言特點，促使學生掌握更多的漢語言知識。在課堂教學環節，教師可對學生提出一些問題：“第三段運用排比的修辭手法，將東西南北市都寫到了。為什么不在一個街市上將所有東西買齊呢？這樣寫不煩瑣嗎？”學生在聽到教師的問題后，會對問題進行分析與思考，促使師生之間的思維發生碰撞，可鍛煉學生的聽說能力。學生經過充分思考之后回答問題，教師可就此做總結：“不繁瑣，這樣描寫渲染出戰前緊張的氣氛，表達出戰事的緊迫之感與家人對木蘭從軍的重視程度。同時這也是樂府詩常用的一種修辭手法。”

二、教學聯系生活，銜接課堂內外

語文是一門社會性的語言類學科，促使學生通過文章閱讀、字詞賞析習得為人處世的基本道理，通過語言的表達、文章的品讀提升學生的語文素養。現代初中語文教學中，部分教師與家長過分重視考試成績，將考試成績的高低視作衡量學生優劣的唯一標準，這也是應試教育的重大弊端。在這種教育背景下，教師在教學過程中只注重講解教材知識，忽略培養學生的聽說能力。教師自身應重視語文教學中的聽說訓練，并以此為主題設計教學思路，構建完善的教育教學內容。教師應理論聯系實際生活，對課堂教學進行合理拓展，結合生活經驗鍛煉學生的聽說能力。教師可為學生布置一定的教學任務，促使學生將學習成果在課堂中展示出來，以此提升學生的聽說能力。

例如，在學習《社戲》這一課文后，教師應帶領學生對課文內容進行總結，并設置一定的練習題目，深化鞏固學生的知識印象。教師可借助此文讓學生總結生活中存在的或者地方性的風土人情，鼓勵學生就民風民俗做一個三分鐘的即興演講，幫助學生理解《社戲》的主旨思想。學生圍繞民風民俗、童年趣事構思演講稿，在三分鐘之內流暢、清晰地表達出自己的思想觀點，能有效提升學生的聽說能力。學生在課堂表達過程中的良好表現，可消除學生在學習過程中時常產生的緊張、害羞等不良情緒，促進學生的快速成長。

三、結合實際情況，實施分段訓練

教師自身應認識到聽說能力的培養過程是一個循序漸進的過程，有極強的針對性，即教師應結合學生的實際發展情況、年齡特征、性格愛好等實施分段訓練。針對七年級的學生，教師可引導學生進行脫稿演講，全面分析學生的性格特征，并且對學生進行合理分類，設置不一樣的演講主題，對表達能力薄弱的學生進行針對性指導，使不同類型的學生都能獲得進步。針對八年級的學生，教師可采用分組學習法鍛煉學生的聽說能力，教師可將學生分成若干小組，引導學生在組內探討教師布置的學習問題，讓學生在討論過程中進行自主學習、自主總結，最終運用語言文字表達自己的心得體驗。借助這種教育教學，可幫助學生克服緊張、畏懼等消極情緒，促使學生將自己所要表達的內容完全融入到文字中，有效提升學生的書面語言表達能力。針對九年級的學生，教師可讓學生自主選擇某一話題進行自主演講，給予學生一定的時間與空間，推動學生的個性化發展。在學生自主演講過程中，教師可將指導重心由演講內容轉移到演講儀態中。

四、結語

總之，聽說訓練在初中語文教學中占據著重要地位，是提升學生語文素養的關鍵內容，因此，如何更好地構建初中語文聽說訓練思路值得廣大教師努力探究。教師應意識到培養學生聽說能力的重要性，并將其作為教育教學的重要任務，以期促進學生的全面發展。

[作者通聯：江蘇連云港市灌云縣小伊中學]