UMU互動平臺在中職液壓課堂中的應(yīng)用探究

【摘要】為了使中職液壓課堂的教學(xué)更具普適性，擺脫硬件設(shè)施的阻礙，筆者將UMU互動平臺運用于日常教學(xué)，并以液壓傳動第一課時為例，探究其實施方案。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?液壓傳動 ?互動平臺 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0239-01

一、中職學(xué)校液壓課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)特點與教材呈現(xiàn)形式存在矛盾

筆者所在的學(xué)校，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生將在二年級學(xué)習(xí)液壓傳動這一知識點。他們活潑好動，喜歡多樣化的教學(xué)形式。已經(jīng)通過機(jī)械基礎(chǔ)課程掌握了機(jī)械傳動的類型和特點，在數(shù)車、鉗工等實訓(xùn)課堂中體驗了液壓設(shè)備的魅力。

2.新課改要求與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺存在矛盾

教育經(jīng)費與設(shè)備配置的差異、師資力量與教學(xué)水平的差異、城鄉(xiāng)學(xué)校的教育條件與教學(xué)水平的差異以及教育投入的差距等都深刻影響著教育的公平。這就意味著，在一些優(yōu)質(zhì)教育資源得到普及的地區(qū)能夠使用的液壓設(shè)備在另一些地區(qū)可能聞所未聞。為了使液壓課堂更具普適性，筆者借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用多媒體資源搭建課堂。

二、中職學(xué)校液壓課堂的創(chuàng)新構(gòu)想——以液壓傳動第一課時為例

1.課前活動

我通過UMU互動平臺搭建教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生輸入訪問碼，進(jìn)入課程。課前活動由兩部分組成，學(xué)生先通過“注射器大力士”實驗感受連通器中不同截面積活塞的受力情況。再用思考題的形式，學(xué)生初步探究液壓連通器原理，寓教于樂。兩個思考題雖然從新課知識點出發(fā)，但學(xué)生可以從實驗中驗證結(jié)論，難度較低。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)由課前活動引入，從兩個注射器中抽象出連通器模型，由此引出液壓傳動的基本假設(shè)。實現(xiàn)了從課前活動到課堂內(nèi)容的自然過渡。并進(jìn)一步借助動畫演示，幫助學(xué)生了解液壓傳動的概念和能量轉(zhuǎn)換。

液壓傳動的工作原理是本節(jié)課的重點。但傳統(tǒng)教學(xué)中純理論的教學(xué)效果不佳，學(xué)生容易感到枯燥乏味。所以，這節(jié)課，我先用液壓中的經(jīng)典實驗——帕斯卡裂桶實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合實驗講解原理，即液體的壓強(qiáng)等于密度、深度和重力加速度常數(shù)之積， P=ρgh。當(dāng)深度h增大，壓強(qiáng)P也隨之增大，這一壓強(qiáng)等值傳到系統(tǒng)中，使桶爆裂。從而使學(xué)生對液壓系統(tǒng)有了初步的認(rèn)識。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握液壓傳動的工作原理。

但中職學(xué)生有意注意時間較短，需要利用多樣化的教學(xué)活動充實課堂。所以，利用動手操作環(huán)節(jié)要求學(xué)生小組合作，組裝液壓機(jī)械手。學(xué)生需要先觀察裝好的機(jī)械手模型，了解液壓系統(tǒng)的系統(tǒng)組成;再小組合作，組裝液壓機(jī)械手，感受液壓傳動的魅力;最后完成互動平臺中的實驗報告，反饋他們對液壓傳動的工作原理這一教學(xué)重點的掌握情況。實驗感知、動手操作、實時反饋三重并舉，突出教學(xué)重點。教師根據(jù)后臺反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

液壓系統(tǒng)基本參數(shù)較難理解，且在教材中未提及，所以作為知識鏈接呈現(xiàn)。利用國家開放大學(xué)平臺的五分鐘課程，學(xué)生掃碼進(jìn)入班級資源庫觀看微課。不同程度的學(xué)生可以選擇不同的倍速，以更好利用課堂資源。微課視頻暗藏以下兩個思考題的答案，學(xué)生看微課，學(xué)知識;看微課，破難點。教師適時點撥、引導(dǎo)與總結(jié)，突破教學(xué)難點。

3.課堂反饋與課后互動

僅僅是對知識點的粗淺認(rèn)知而沒有深入探究是不完美的;僅有學(xué)習(xí)沒有反饋更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在小結(jié)環(huán)節(jié)引入生活化的場景：實訓(xùn)車間中，一臺普普通通的液壓起重機(jī)竟能輕松舉起多名同學(xué)。借此引發(fā)學(xué)生思考。將本課知識點融入思考題中，學(xué)生再次通過互動平臺實現(xiàn)反饋。這一次，學(xué)生正確率再創(chuàng)新高，說明本節(jié)課教學(xué)效果較好。

課后作業(yè)源自課堂薄弱點，學(xué)生掃碼觀看微課，完成思考，編輯圖文作業(yè)并上傳至互動平臺。教師在后臺管理和對話，了解學(xué)生作業(yè)情況，并適時解決學(xué)生的求助。

三、UMU互動平臺在中職液壓課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢

課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。本次課，借助UMU互動平臺實現(xiàn)實時反饋，一環(huán)節(jié)一知識點，層層遞進(jìn)，全面反映學(xué)生對本課知識點的掌握情況，基本做到不遺漏，不重復(fù)。豐富的互評機(jī)制為課堂增添了樂趣，學(xué)生可以查看他人作業(yè)并點贊、點評，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而積分排行榜更是評價了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況在班中的排名，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。

四、結(jié)束語

本課借助UMU互動平臺，融合多種媒體手段，盡可能消除硬件條件對課堂教學(xué)的影響，并切實做到做中學(xué)。借助模擬連通器、帕斯卡裂桶實驗、液壓機(jī)械手臂等寓教于樂，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。特別的，整堂課從“注射器大力士”實驗引入，回歸到“注射器思考題”，形成閉合回路，使學(xué)生能結(jié)合生活靈活應(yīng)用知識，同時培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)善思的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佳峰.教育全球化：對抗還是對策[J].外國教育研究，2006（9）：39-44

作者簡介：

朱琦沁（1992-），女，漢族，浙江余姚人，中學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，研究方向：機(jī)械工程及自動化（教育）。