初中物理增效減負初探

李平國

【摘要】高效教學是針對課堂教學的無效性，低效性而言;作為一名物理教師，怎樣才能使學生輕松愉快地接受物理知識而又不產生厭倦情緒呢？

【關鍵詞】高效教學? 分層練習? 解題效率

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0179-02

高效教學是針對課堂教學的無效性，低效性而言;作為一名物理教師，怎樣才能使學生輕松愉快地接受物理知識而又不產生厭倦情緒呢？

首先，讓我們回顧一些教學中遇到的普遍現象：

現象一：物理主要以探究、闡述原理為主，對于理解程度弱的學生有一定困難，尤其學習電學部分時，大多數女生就感到力不從心，感覺物理不好學，學不好，存在恐懼心理。

現象二：教師課前花費大量的精力研究課標、教材，上課課教師施樂渾身解數，非常辛苦，但學生卻似懂非懂，非常痛苦，導致學生厭教厭學情緒時有發生，整體來說課堂效率不高，不能達到預設的效果。

現象三：學校以分數考核教師、家長都期望讓孩子考入理想的高中，老師、家長給學生增加額外的負擔，學生課業負擔過重。

現象四：現在“加題加量”成了“常態”，部分學生疲于應付各課繁重的課業負擔，沒有充裕的時間一一完成，就干脆來一個“復制”、“粘貼”應付了事。

上述這些現象折射出的問題根源在哪兒呢？就在于我們的課堂沒有完成應該完成的教學目標，換句話說，我們的課堂是不高效的。那么如何正確對待這個問題呢？本著以學生為本、全面發展的原則，我覺得解決問題的關鍵是高效課堂。我覺得解決問題的關鍵是構建高效課堂。下面我就談談自己在物理教學工作中的一些做法：

一、力求做到快樂教學

教人未見其趣，必不樂學。 我們時常也聽一些講座，如果是貧乏無味的理論，有誰真正愿意去聽，又能記住多少呢？因此，我們在講課時如果能讓自己的語言既顯得幽默，風趣，又不乏邏輯性和科學性，這樣學生才樂意聽，才能夠讓他們在輕松愉悅的環境中接受知識、增長技能。對于天真活潑、好奇敏感的中學生而言，又怎么不喜歡學習物理呢！學習興趣是很容易被激發出來的。為了達到這一點，我經常在講課時用一些詼諧語言吸引學生，比如講“物態變化時要吸熱或放熱”時，說成“物質‘變態時要吸熱或放熱”;講到紫外線的作用時，說人如果得了軟骨病，就會“提起來一條，放下去一堆”，從而提出紫外線能促進鈣的吸收;在講慣性時，我會給學生講一個故事：一位先生坐公交車時，由于突然剎車，一下子撲到了一位女士的身上，女士說：“看你這德性”，男士卻說：“你說錯了，這不是德性而是慣性”來引出課題慣性。這樣課堂中既充滿了笑聲，又讓同學們了記住慣性。因此，我覺得課堂中恰當的設置個“笑點”，學生就會感覺學習物理是快樂的，就會喜歡上你的課，盼望上你的課，自然就會喜歡物理這門學科。

二、情境創設力求取材于生活

物理原理、定律來自于生活，又要應用于生活。所以，在講課時盡量舉一些生活中學生經常接觸到的事例。

例如機械運動一節中幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。在教學中我采用了詩詞：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，再配上生動的動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。

如講壓強時，創設問題情境：“人為什么坐在沙發上比坐在凳子上舒服？”這是由于壓力相同時，受力面積越大，壓強越小的緣故。

在講杠桿的定義“一根硬棒，在力的作用下能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿”時，對“硬棒”的理解要突破學生的常規思維，認為“硬棒”是硬的、直的。這時可列舉生活中使用的縫紉機踏板、指甲刀、獨輪車、剪刀、訂書機、人做俯臥撐等都是杠桿，使學生明白杠桿可以是彎曲的、可以是直的、還可以是一個具體物體。

在講一些學生不容易理解的內容時，利用生活中的具體事物或多媒體展示把抽象的東西變成具體的，讓學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識，拓展了學生的視野，加深學生對抽象內容的認識和理解，學生就不會有物理不好學的想法了。

三、課堂力求扎實高效

現在物理教材中的內容是“瘦身”的，學生真正能從課本中所能獲取的知識十分有限，而學生遇到的試題卻是“加肥”的，如何教？是我們面對的一個大問題，我認為一定要做好以下幾點：

1.課前有的放矢，“精準”備課

也許有些老師會說，物理課我都教了幾十年了，教材中的內容都記得滾瓜爛熟了，備課是多此一舉。的確，物理教材內容沒有大的變化，但我們面對的學生卻是變化的，他們的思想、學習層次各不相同。因此，如果不針對不同班級、不同層次的學生“精準”備課，而進行教學是放任的，必然也是低效的。要想提高課堂效率，要根據學生對已學知識的掌握情況以及身心特點，制定科學有效的目標。為了把這一環節落到實處，我總是提前把新授內容中的重點、難點分解成小目標、小問題，在課前“先學”環節中讓學生通過自學教材和查閱資料去完成。這樣就會抓住了重點，攻破了難點，課堂效率就高了，學生的心理負擔也就相應的減輕了。

2.關注個體差異，做到“精準扶困”

個體差異是客觀存在的，有的學生思維活躍，想象力豐富，也有的學生在學習物理上存在一些困難。在教學中，教師的語言要通俗易懂，讓接受能力較差的學生易于理解，各層次的學生既吃得好又吃得飽，這樣才會使各個層次的學生知識得到了積累、能力得到了提高、個性得到發展。對學生的輔導上采取“兵教兵”和“小師傅、小徒弟”的幫扶式學習制度，讓優秀的學生“精準扶困”，既減輕了老師的負擔，又發揮優秀學生的優勢，帶動了小組成員整體進步，這樣課堂效率就自然高了。

四、注重方法指導，力求解題高效

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教會學生學。”所以，教師在講授知識的同時，更應該注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的解題方法。

1.做到快精準審題

在審題時，不但要教會學生迅速找出題目中明顯有用的已知條件，還要讓學生抓住關鍵的詞語，挖掘題目中的隱含條件。

如解決有關功的計算題時，要明確題目中“力的方向上移動的距離”的真正含義。

在解決浮力的有關計算題時，要弄清“浸沒”隱含的體積相等條件。

在解決電學問題時，要弄清“家庭電路中”、用電器“正常工作”等所隱含的電壓已知這一條件。

題意弄明白了，困惑少了，解題效率自然就會高了。

2.巧妙記憶、提高效率

物理學科中解題方法比較多，有些又容易混淆、易于忘記，可以采取一些巧妙的識記方法，起到事半功倍的效果。

如在識記電流表、電壓表的使用規則時，總結為“安串伏并、正進負出，先大后小”;

在識記分子間的作用力與分子間的距離的關系時，我把它總結為“小池（斥）引大魚（于）”;

在識記凸透鏡的成像規律“物近像遠像大，物遠像近像小”比作“敵進我退、敵退我進”，使學生易于記住;

在學習家庭電路中三線插座的連線時，總結為“左零右火上接地”，簡單易于學生操作;

在探究“探究電流與電阻的關系時”，比如5Ω電阻換成10Ω電阻滑動變阻器滑片如何移動，總結為“你大我也大”或“小變大，向大調”就不會出錯;

可見，巧妙的識記方法，不但有助于學生快速有效的掌握知識，又能有效的減輕學生的學習負擔。

總之，“增效減負”教師要以課堂為平臺，教材為依托，教會學生方法，培養學生學習興趣，促使學生學習過程和學習方法的最優化。我認為高效課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺。