精品在線開放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

陳亞飛 杜凡 何祥鵬 王琴 蘇小琴 沈洪帆

摘要：信息技術(shù)促進(jìn)教育變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)已經(jīng)成為我國高職教育改革發(fā)展的必由之路。該文以“圖形創(chuàng)意”課程為例，旨在探討精品在線開放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，希望能對(duì)高職院校有關(guān)的專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)水平提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;圖形創(chuàng)意;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）15-0141-02

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和媒體工具的廣泛普及，互聯(lián)網(wǎng)浪潮的迅猛發(fā)展極大的推動(dòng)著教育改革的步伐。在這樣的時(shí)代背景需要下，作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物——MOOC，即大規(guī)模在線開放課程迅速興起。我國越來越多的高校也重視和行動(dòng)起來，紛紛進(jìn)行精品在線開放課程的開發(fā)，這是高校勢(shì)在必行、不可缺少的一項(xiàng)措施，它有利于促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面的發(fā)展。線上、線下的兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，已成為現(xiàn)在教學(xué)的一大趨勢(shì)，得到了明顯的成效和廣泛認(rèn)可。本文以高職院校“圖形創(chuàng)意”課程為例，對(duì)精品在線開放課程建設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行了思考和研究。

1在線開放課程的發(fā)展

開放課程的計(jì)劃項(xiàng)目最早在2001年由美國麻省理工學(xué)院率先發(fā)起，自此全球陛開放課程便開始迅速崛起。我國于2011年11月在愛課網(wǎng)正式推出第一批免費(fèi)優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)課程。2015年4月13日，在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。2018年1月15日教育部推出了首批490門“國家精品在線開放課程”，同年4月，精品在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與創(chuàng)新研討會(huì)在清華大學(xué)舉行。這股在線開放課程建設(shè)的浪潮，不但沖擊了現(xiàn)行高等職業(yè)教育的改革，也為在線開放課程注入了新的活力。

在線開放課程，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)、知識(shí)體系，運(yùn)用數(shù)字化資源和信息化手段，采取靈活多樣的學(xué)習(xí)模式，支持多種學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)終端，是一種具有規(guī)模化、開放性的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)與在線開放課程相比，從以教師為中心、教學(xué)過程教師控制轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自我控制;從時(shí)空統(tǒng)一下的“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)時(shí)空下的個(gè)性化“研討”;從固定的教材課本，黑板粉筆的教室環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程多樣的現(xiàn)代教育媒體技術(shù)。其特征顯著，具有知識(shí)碎片化、教學(xué)資源媒體化、學(xué)習(xí)行為數(shù)字化、數(shù)據(jù)可視化等特點(diǎn)。

2“圖形創(chuàng)意”在線開放課程的建設(shè)、實(shí)踐

2.1課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

該課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)由中、青年和不同職稱層次的藝術(shù)專業(yè)教師組成，基本上都教授過圖形創(chuàng)意課程，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員前期參加過在線課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。課題申報(bào)成功之初，就開始進(jìn)行收集、整理有關(guān)資料，考察和研究實(shí)際的課堂教學(xué)情況，并以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，重新序化組織課程的教學(xué)內(nèi)容模塊。依據(jù)課程體系和大綱，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探討教學(xué)方法，細(xì)化分工，定期開會(huì)商議討論，明確職責(zé)任務(wù)，查看完成的進(jìn)度和階段成果。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)積極認(rèn)真、相互協(xié)作，發(fā)揮了最大的力量。

2.2課程建設(shè)的理念和目標(biāo)

團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)中，樹立和堅(jiān)持的理念是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。教師主要起到一個(gè)服務(wù)、支持、指導(dǎo)和幫助的職能。教師將教材內(nèi)容通過解讀、擴(kuò)展和豐富，轉(zhuǎn)化為符合學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行可實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將結(jié)果性、終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評(píng)價(jià)，將一維評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多維多元評(píng)價(jià)。建立寬闊和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要解決學(xué)生的思維方式和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣。將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的思想性和創(chuàng)造性方面，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)。

2.3課程建設(shè)的基本思路

按照精品在線開放課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)，根據(jù)“圖形創(chuàng)意”這門課程的建設(shè)要求，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過和同類院校課程相比較，確定課程的基本地位與特色，明確課程總目標(biāo)和分層目標(biāo)，建立課程內(nèi)容體系與大綱，羅列課程知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行分層篩選，選取實(shí)施策略，做好分層教學(xué)設(shè)計(jì)，制作精品課件，錄制微課視頻，建立課程資源和素材庫，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的智慧和分工合作進(jìn)行課程的開發(fā)建設(shè)。

2.4課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“圖形創(chuàng)意”是高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖形創(chuàng)意的想象力和表達(dá)力，開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維，學(xué)生掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的操作技能，并能熟練的綜合應(yīng)用在不同具體設(shè)計(jì)之中，具備從事廣告設(shè)計(jì)師的基本職業(yè)能力，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

在課程內(nèi)容的選取與組織上，主要分為認(rèn)知、思維、創(chuàng)意和應(yīng)用四大模塊。認(rèn)知模塊是對(duì)圖形創(chuàng)意的概述，包括起源發(fā)展、概念、分類、意義等。思維模塊是通過聯(lián)想、逆向思維、思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法等方法的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。創(chuàng)意模塊是掌握構(gòu)成、解構(gòu)重構(gòu)、攝影、綜合材料、傳統(tǒng)圖形題材及寓意表現(xiàn)圖形創(chuàng)作、同構(gòu)、置換、異變、異影、共生圖形、文字、空間等創(chuàng)意表現(xiàn)手法。應(yīng)用模塊是綜合圖形創(chuàng)意在標(biāo)志設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、皮技藝、剪紙技藝中的實(shí)際應(yīng)用。其目的是從整體上把握?qǐng)D形創(chuàng)意的概念、思維方法、創(chuàng)意表達(dá)與應(yīng)用等，達(dá)到由知識(shí)到思維、理論到實(shí)踐的全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.5平臺(tái)的選擇

目前，精品在線開放課程的平臺(tái)主要有：

1）中國大學(xué)MOOC，由高教社推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)。

2）清華大學(xué)創(chuàng)辦的免費(fèi)公開的MOOC平臺(tái)——學(xué)堂在線，可面向國際開放。

3）華文慕課，由北京大學(xué)與阿里巴巴集團(tuán)聯(lián)合打造，以中文為主的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的平臺(tái)。

4）上海交通大學(xué)創(chuàng)辦的好大學(xué)在線，是部分中國高水平大學(xué)聯(lián)盟，自愿組建的開放式合作教育臺(tái)。

5）東西部高校課程共享聯(lián)盟，由重慶大學(xué)發(fā)起，由國內(nèi)多所高校組成的非營利性、開放性的高校聯(lián)盟。

6）X所交大課程聯(lián)盟，由兩岸五所交通大學(xué)于2013年共同發(fā)起，國立交通大學(xué)負(fù)責(zé)審計(jì)建構(gòu)的開放教育平臺(tái)。

“圖形創(chuàng)意”課程團(tuán)隊(duì)選擇東西部高校課程共享聯(lián)盟作為在線開發(fā)課程的平臺(tái)，其原因是東西部聯(lián)盟共享課程的選課時(shí)間原則上與各校選課時(shí)間保持一致，聯(lián)盟與聯(lián)盟唯一運(yùn)營服務(wù)單位智慧樹網(wǎng)，率先以“混合式教學(xué)”方式將名校優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)共享和學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨校跨地域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過該平臺(tái)，學(xué)生可以自由選擇興趣課程，老師可以在移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)“建課、教學(xué)、輔導(dǎo)、考評(píng)”一體化，而管理者可以在手機(jī)上看到本校的學(xué)情分析和聯(lián)盟大數(shù)據(jù)報(bào)告。

2.6“圖形創(chuàng)意”在線開放課程的應(yīng)用

“圖形創(chuàng)意”課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)比較、仔細(xì)篩選和序化重組后，共分為四大內(nèi)容模塊，16個(gè)單元，拆分50個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并開發(fā)完成配套的教學(xué)微視頻。本課程計(jì)劃先接受本校200多名學(xué)生在線學(xué)習(xí)，試運(yùn)行兩個(gè)學(xué)期，再在平臺(tái)上線，并根據(jù)成效和效果進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3“圖形創(chuàng)意”在線開放課程建設(shè)的核心與特色

3.1學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

包括選擇全新的教材，按照課程的總體設(shè)計(jì)，基于章節(jié)和模塊，篩選一般知識(shí)和重要知識(shí)，并安排和分布在每個(gè)結(jié)點(diǎn)上，并依此制作教學(xué)PPT和微課視頻，時(shí)長控制在5到7分鐘，強(qiáng)調(diào)視聽化效果和網(wǎng)絡(luò)化傳播的碎片化特點(diǎn)，力求簡短、精致和新穎，建設(shè)具有特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。該課程計(jì)劃制作精品課程網(wǎng)頁，教案、課件、案例集、授課錄像、測(cè)試練習(xí)等相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.2學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃

將學(xué)習(xí)活動(dòng)逐次遞進(jìn)式的展開，多任務(wù)半自主，清晰條理的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置單元作業(yè)和綜合作業(yè)，設(shè)置具有課程特色的項(xiàng)目和任務(wù)。提供課程網(wǎng)絡(luò)資源庫和素材庫，推薦課程相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。根據(jù)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐項(xiàng)目，注重活動(dòng)體驗(yàn)，盡可能做到情景化、案例化、問題化的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。讓學(xué)生能在線學(xué)習(xí)，研討與在線答疑，實(shí)行線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合模式。利用和借助互動(dòng)教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來。

3.3效果檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的隨堂測(cè)驗(yàn)與活動(dòng)，通過在線“課堂交流區(qū)”，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會(huì)，提出疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)其被贊次數(shù)，量化得分。從作業(yè)完成情況、在線交流討論、活動(dòng)參與、在線考試、期末考試等多方面綜合考評(píng)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與多維多元評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的反饋，評(píng)價(jià)要及時(shí)明確，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式。實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)激勵(lì)措施，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主陛學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

精品在線開放課程是我國深化教育教學(xué)改革工作的重要組成部分，各院校都在積極努力的開展推進(jìn)。而高質(zhì)量精品在線開放課程的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜和漫長的過程，離不開各級(jí)部門、學(xué)校、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者、社會(huì)各界等相關(guān)群體的共同參與和廣泛應(yīng)用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我國精品在線開放課程的良好發(fā)展。