專業認證背景下學前教育專業現代教育技術課程教學改革研究

王芳

摘要：在連云港師范高等專科學校學前教育專業的專業認證籌備工作過程中，我們發現現代教育技術作為該專業的教育類基礎課程，對照標準目前還存在很多問題。本文從專業認證的背景出發，指出了目前連云港師范高等專科學校學前教育專業現代教育技術課程教學過程中存在的問題，提出了從教學內容、教學模式、師資隊伍建設、教學評價等方面進行教學改革的思路。

關鍵詞：專業認證;學前教育;現代教育技術;教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）14-0146-02

1現代教育技術課程教學改革的背景

專業認證是教育發達國家對高等教育進行的一種基本的專業評價方式，我國教育部也在2017年10月正式印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，從而拉開了我國師范院校新形勢下課程改革的序幕。文件中明確指出：認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，這代表著我國職業技術師范教育邁人一個全新的發展階段。學前教育作為師范教育的一個重要組成部分，《學前教育專業認證標準》的出臺，認證標準的不斷細化和內涵解讀為學前教育專業課程教學改革指明了的方向。

在專業認證的背景下，學前教育專業所設置的所有的課程教學都應符合專業認證的理念和要求，為培養的畢業生達到畢業要求，實現專業培養目標服務。在2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確要求幼兒園教師需要“具有一定的現代信息技術知識”。在我們確定的核心職業能力矩陣圖中，現代教育技術作為教師教育必修課程，它所對應的畢業要求是“具有一定的現代信息技術運用能力”。

2現代教育技術課程教學目前存在的問題

2.1課程銜接存在問題，開課時間設置不合理

在我們目前的培養方案中，現代教育技術課程是安排在學生二年級上學期開設，而此時學生的專業課程才剛剛開始學習，教育見實習在這一學期的中段才有安排，所以學生在學習本門課程時，經常出現因缺乏必要的專業理論和實踐支撐而導致對教學設計和課件的理解無法深入的情況。

2.2教學課時太少，很多學生活動無法展開，教學設計創新不足，學生學習興趣不濃、學習深度不夠

現代教育技術課程的教學內容主要包括：教育技術概論、教學設計、教學媒體和環境、信息化教學資源的獲取與處理、PowerPoint課件制作，教學計劃安排32學時。學習中學生因缺少必要的理論和實踐經驗，課堂討論往往無法深入，學習基本僅限于知識和技術的掌握，雖然學生對學習信息技術技能較感興趣，但是不能靈活應用，更談不上更深層次的創新意識和創新能力的培養了。因為課時緊張，教學中多以講授為主，理論部分本身就比較枯燥，教學設計創新不足，導致學生學習興趣不濃，學習效果不佳。另外，目前我校現代教育技術課程的教學地點都是機房，機房固定的座位結構、大通道式的布局不利于課堂討論等多種教學活動的開展。

2.3講授為主的課堂組織單一化，學生學習重難點難內化

我校的現代教育技術課程目前主要采用的是講授式為主傳統教學手段，學生手里的學習資料只有一本教材，課前學生基本沒有預習，課堂大量的時間被簡單知識講授占用，課后學生學習重難點難內化，能力培養難實現。

2.4師資分布分散，不利于統一管理

目前，我校現代教育技術課程的專任教師是4人，但分布在兩個學院，另外還聘請了多位中小學一線信息技術教師以及教研員。師資崗位的多樣性給課程增加了不同角度的新的內容，但是教學人員的分散也給教學管理帶來很多的麻煩，如因為各人隸屬單位、部門不同，時間不統一，教研活動很難真正全面開展。

2.5教學評價方式單一，不能做到及時精準干預學生學習

我們的教學采用的都是線下教學的方式，多以結果評價為主，過程評價缺少依據，無法對學生在學生過程中遇到的問題做出及時有效、個性化的處理。另外，沒有建設相關數據庫，學生作業的原創性很難檢驗，教學評價的公平性很難保證。

3專業認證背景下現代教育技術課程教學改革思路

3.1各部門協調溝通，統籌安排，多方論證，合理安排教學時間

一般公共課程都是由學校教務部門先統一安排的教學時間和學分，然后各專業負責人再召集團隊成員討論確定其他課程安排，而教務部門通常對他們先確定下來的這些課程在各專業課程體系中的作用并不是很清楚，后續他們也不會參與專業研討，這就導致了課程銜接的不完善。學校做好頂層設計，各部門協調溝通，統籌安排，多方論證，完善課程體系對畢業要求的支撐矩陣，解決各門課程合理銜接的問題，是專業認證中非常重要的一項工作。

現代教育技術課程是一門交叉性、應用性很強的課程，它的先導課程不僅僅是大學生計算機基礎課程，教育學、心理學等教育類通識課程、教育見習等也都應該是。所以它的課程開設時間應該盡量靠后一些，如三年級上學期或二年級下學期，有了一定的理論和實踐基礎有利于學生高階思維能力的培養。

3.2統籌課程課時，合理分配，根據學前教育專業學生特點，精選教學內容，精心設計，持續改進

目前，現代教育技術課程32總學時我們是按照14學時的理論課和18學時的操作課來安排的，教學時間很緊張，往往理論學習展不開，操作學習基本只能實現技術掌握，而應用根本來不及深入。而它的先導課程大學生計算機基礎有75學時，這門課程很多內容之前中小學都學過，我校大部分學生課程學習的目標定位在通過全國計算機一級的等級考試，而Power-Point課件制作中很多知識點一級考試是不做要求的，課件制作過程中技術掌握是進行技術靈活應用的基礎，這造成了現代教育技術課程課件制作教學時還得先將前期缺失的技術掌握層面的內容先補上。所以，可以統籌安排兩門課程的學時，適當減少大學生計算機基礎課程的學時，增加在現代教育技術課程上，解決現代教育技術課時不足的問題。

有調查顯示：幼兒教師在教學內容的選擇和開發能力、教學設計能力方面表現較弱，在學前師范生的相關調查中也顯示出在彈、唱、跳、畫、講故事、說課跡象教學技能中，學生的說課水平最低嘲。通過實踐教學，我們還發現學前教育專業的學生課件制作能力普遍較弱。依據“學生中心、產出導向”的基本理念，教學內容需緊密與學前教育專業學生職業需求相結合，體現學前教育專業特色，以幼兒教師崗位職業能力為準則，將課程內容融于活動中，加強教學的針對性，提升學前教育學生的職業能力。課程教學設計的關鍵是從學生出發，我們針對學前教育的專業特點和學生情況，根據我校學前教育專業學生的畢業設計要求：設計一個包含三個活動領域的主題活動方案和說課稿、一個配套的教學課件，將教學內容重點放在了教學設計和課件制作兩項內容上。在具體操作層面采取對課程內容整體系統化處理，具體知識點碎片化處理的方式。另外，學前教育專業學生的專業課程基本以活動設計為主，所以現代教育技術課程的教學活動設計如果能將任務設計游戲化將大大提高學生的學習興趣。

3.3采用翻轉課堂教學模式，突破教學重難點，提高學生信息技術運用能力

專業的教師，優秀的線上課程，便捷的學習平臺、有效的課堂活動設計等是有效實施翻轉課堂的必要條件。打造優秀教師團隊，精心設計制作線上課程，采用線上線下混合教學模式，通過線上資源助學、傳統課堂展示研學、平臺互動交流強學多種教學形式大大拓展學生的學習空間，突破教學重難點。美國緬因州的國家訓練實驗室的“學習金字塔”研究成果表明：通過“教授給他人”或者“立即應用”的方式學習，兩周以后學習內容平均留存率可達90%。翻轉課堂的應用更有利于學生實現自主學習、探究學習等高階思維能力的培養，也更有利于提高學生的信息技術運用能力。

3.4采取培養、引進、聘任多舉措建設優秀教學團隊，完善管理和考核制度

優秀的教學團隊是保證人才培養質量的前提。根據學校實際情況，可以采取持續性培養本校師資、引進專業高層次人才、聘請專家指導等方式，逐步建設起年齡結構、職稱結構合理的教學團隊。另外，建立考評激勵機制，定期召開教學研討會議，開展賽課、研討課、示范課等活動，打造一支具有凝聚力、創造力和核心競爭力的教師隊伍。

3.5采用多元化教學評價體系，利用智慧校園平臺大數據精準干預，有效激發學生學習動機

多層次、多方面、多角度的多元化評價機制有利于科學、系統、全面地反映學生的學習情況。超星泛雅、藍墨云等教學平臺為教師進行過程評價提供了充分的依據，可以讓教師通過實時監測，全面準確掌握學情，使得學生學習過程中的個性化問題能及時被發現和干預。改變過去單一的結果評價，通過任務評價、行為評價、貢獻度評價等多種過程評價方式，能有效激發學生的學習動機。另外，建設作業數據庫，增加比對功能，為教師教學和學生學習提供資料，同時也為教師提供作業原創性的數據參考，使得教學評價更為客觀公正。

4結語

堅持“學生中心，產出導向，持續改進”的基本理念，全力推進現代教育技術的課程改革，讓我們的課程教學更加符合學生需要達到專業認證的要求是我們的努力的目標。