基于翻轉課堂和任務驅動的Android教學分析

潘偉林

摘要：翻轉課堂與任務驅動的Android教學對于課堂教學效率的提升有著重要作用，可以有效激發學生學習積極性，因此教師需要在教學中加強對翻轉課堂與任務驅動的Android教學方式的運用，不斷提高學生學習能力。本文主要就翻轉課堂與任務驅動的Android教學進行分析，希望可以為教師提供幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;任務驅動;Android教學分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0168-02

當前互聯網技術不斷發展，Android開發教學、培訓也受到了廣泛關注。但是在當前學校的課堂教學中，部分教師在傳統教學思想的影響下將自身作為課堂主導，將學生作為課堂客觀存在，這樣就限制了學生學習能力的提升。而翻轉課堂與任務驅動的Android教學則主導將課堂還給學生，讓學生自己對知識進行探究，進而加深自身對知識的理解。通過這種獨立探究的學習方式，可以鍛煉學生的學習思維，激發學生學習動力。

1翻轉課堂和任務驅動

1.1翻轉課堂

在傳統的教學模式中，教師所采取的往往都是單一知識傳授形式，這樣就導致了學生學習積極性低，學習能力不足。而所謂的翻轉課堂則是利用各種多媒體設備來進行課堂知識的講解，以此激發學生學習興趣。教師可以讓學生在線上完成教學的預習、復習、鞏固的等工作，再把真實的課堂變成師生互動的場所，鼓勵學生發表自身觀點，讓學生成為課堂主角。

1.2任務驅動

任務驅動教學是以現代教育技術為主線，以教師引導學生為主體的一種新型教學方式。這需要教師不斷鉆研教材，弄清每個章節的重難點，并按照知識點給學生布置相關的學習任務。學生可以通自主學習或者小組合作的方式來解決學習任務，并在這個過程中，讓學生鞏固課堂知識，鍛煉學生的實踐應用能力。

2基于翻轉課堂和任務驅動的Android課堂教學設計問題

2.1學生的學習自主性和自律性不強

翻轉課堂與任務驅動的Android教學之所以對學生學習能力的提升有著重要意義，最為關鍵的原因就是在翻轉課堂與任務驅動的Android教學中學生有著較高的參與度，真正地融入了知識學習中。但是在當前翻轉課堂與任務驅動的Android教學設計中卻出現了學生學習自主性和自律性不強，無法按時完成教師所布置的各項任務，這就導致翻轉課堂以及任務驅動教學模式無法發揮其應有作用。

2.2學生之間存在差異，教師控制教學進度難

學生是有思想的人，每一個學生在看待相同問題時都會有著不同的理解，如果教師在翻轉課堂與任務驅動的Android教學設計中不能夠考慮學生學習思想的差異性，就可能會影響學生的學習效率。此外教師提供的學習資源沒有針對性，導致學生們在課后觀看視頻，發現難度系數較大或者較小，不適合自身學習情況，產生了抵觸的心理。同時由于學生課前、課后借助Android進行學習，教師無法及時把握學生教學進度，全面了解學生的學習情況。

2.3學生反饋不及時

翻轉課堂與任務驅動的Android教學設計重在學生反饋，因為只有學生反饋，才可以讓教師明確教學中所存在的問題，進而根據問題制定更加詳細的教學計劃。但是在當前的翻轉課堂與任務驅動的Android教學設計中，卻出現了學生反饋不及時的情況，不能及時的就自己學習中所出現問題向教師提問，這樣就限制了翻轉課堂與任務驅動的Android教學設計作用的發揮。

3基于翻轉課堂和任務驅動的Android課堂教學設計

3.1利用課前預習任務，進行知識傳授

基于翻轉課堂和任務驅動的Android課前預習環節，主要是教師提供精心準備學習資源，學生根據自身的學習情況選擇適合的學習資源，完成預習任務的過程。教師可以根據課堂知識將其與多媒體設備視頻相結合。然后教師再列出相應的任務列表，最后上傳到在線教學平臺，并且對涉及的知識點進行分類和設計，方便學生線上進行查找與學習。教師在制作微課以及布置相關預習任務時，不僅要考慮知識、能力和質量目標，還要考慮學生的興趣和能力，激發學生的學習欲望，提高學生預習的質量。

例如教師可以借助微信、QQ班級群，讓學生在自主學習過程中把不理解的問題記錄下來發給教師。教師也可以讓學生成立預習小組，讓小組長記錄成員存在的預習問題，通過郵箱的方式發送給教師。教師在布置預習任務時，既要注意與學生的基本知識框架相匹配，又要有加強知識的拓展。在課后準備的同時，教師可以通過網絡工具將學習任務單傳遞給學生，學生根據教師的任務單進行課前預習，加強知識的理解，進而提高學生的學習效率。

3.2利用翻轉課堂，鞏固學生知識

教師在教學中除了要注重學生的課堂知識學習效率外，也應當注重學生知識的鞏固，如果教師缺乏對學生鞏固知識的要求，就可能會影響學生后續知識的學習，所以在每節課結束時，教師還需要安排交流與解惑環節，讓學生通過小組分組的形式，討論線上學習中遇到的難題。教師再會對一些關鍵問題進行重點指導，讓學生突破教學重難點。教師也可以根據任務安排學生組成學習小組，讓學生根據課堂實踐任務進行適當的分工。教師可以讓學習組長根據小組成員的任務分配進行進度跟蹤，幫助教師掌握學生的學習進度。教師要全面了解學生的訓練效果，不斷加強學生知識的鞏固。在課堂教學上，教師可以通過“任務驅動”的方式，先創設相關的情景引出實踐任務，然后再通過提問的方式，讓學生設計實施方案，最后給予學生足夠的時間來完成任務，檢驗學生的學習成果。此外，教師在檢驗學生學習任務完成情況的過程中，除了要對學生作業完成情況進行評價，讓學生明白作業所存在的問題外，也應當對學生進行鼓勵，不斷提高學生學習的信心。

例如教師可以通過逐條評語、每組比較的方式，對學生的作業進行定期檢查。教師不僅對學生作業的正誤情況進行評價，也要對學生任務執行的態度、操作過程和方法進行評價，讓學生能夠多方面了解自身的優缺點。在課堂知識學習中，教師可以積極組織小組競賽游戲，讓學生通過自己的知識來對教師所提出的問題進行解答，這樣能夠提高學生課堂參與度。又或者教師可以運用多媒體設備展示一些與課本知識有關的視頻和圖片，以此激發學生學習興趣，提高學生學習能力。并且在學生進行課堂學習之后，教師也要整合知識點，把單元學習的知識模塊和重要材料，發布會在網絡平臺上。由此學生可以通過手機、電腦等移動設備下載教師發布的相關材料，便于學生進行查找與再次復習，進而讓學生在反復觀看中切實鞏固學生知識。

3.3合理布置課后任務，拓展學生知識認知

教師在進行翻轉課堂與任務驅動的Android教學設計時除了需要注重知識傳授外，也應當拓展學生認知。教師要整合知識點，精心選擇一些類似的知識點進行拓展練習。同時教師在課后要及時總結課堂培訓的不足，并且通過網絡教學平臺聽取學生的反饋，根據學生指出不足和錯誤，適當調整教學內容。教師也要加強反思課堂培訓的過程，總結各種問題，不斷檢查和修改教學方案。此外，教師在課后作業布置中也應當根據學生學習能力的不同，為學生布置難度不一的作業，這樣可以激發不同學習能力學生的學習積極性，幫助學生樹立知識學習信心。并且教師在設計課后作業時，要結合生活實際，學生可以在網絡教學平臺上，通過“作業”這個選項，進行專題練習和知識拓展。教師也可以在教學中運用網絡平臺對一些基礎較差的學生進行指導，讓其可以在原有基礎知識的基礎上掌握更深層次的知識，以便于可以平衡整個班級的教學進度。對于基礎一般的學生，教師可以難度中上的練習，加強學生的基礎知識鞏固。而對于那些基礎較為扎實，學習能力較強的學生，教師就可以對其進行重點題目訓練，讓其形成自己獨特的解題思路。此外教師應根據學生的多樣化特點，創設多元化評價模式。教師可以在課后進行評價環節，借助教學平臺的評價功能。教師可以根據學生課堂表現的各個方面，讓學生進行自我評價、小組互評和教師評價，并將評價結果及時反饋給學生，加強學生的自我反思意識，進而為后續的學習提供打下良好基礎。

例如教師可以構建綜合性的教育評價體系，包括課前預習評價、課堂集體展示評價、出勤率評價、課堂與課后實踐評價、反思與實踐評價等內容。教師在運用多元化評價時，不能以唯一答案作為評價依據，要關注學生在學習的過程的發展。教師可以通過“作業分數”“單元測試分數”“任務執行分數”和“激勵分數”等多種形式來鼓勵學生，促進學生積極完成課后拓展任務。教師可以讓學生進行任務結果的展示，不僅可以讓每個小組展示自己的作品，還可以促進每個小組之間的相互交流。學生在觀察其他群體的作品時，可以快速發現自身的不足，由此促進學生取長補短，促進各個層次的學生都能夠得到一定發展，帶動班級學生共同進步。在自主學習的氛圍中，學生可以與小組成員一起制定學習任務計劃，解決學習任務單中的問題，自主設計相應的場景和活動，促進學習交流，活躍學習氛圍，進而取得較好的學習效果。