初探青年教師教學反饋體系的建立

竇瑤 孫聰 王宏英 王衛(wèi)芳 郭艷霞 閻慧 郭寰宇 梁雪嬌 毛璐 周曉晶

【摘要】青年教師初入課堂，對于教學疑問甚多，這時教學反饋就顯得格外的重要。青年教師教學反饋體系的建立應從學生和同行等多個層面展開，建立多元化的評價方式和方法，做到連續(xù)不間斷的教學反饋和反饋調整。青年教師教學反饋體系的建立對于青年教師的優(yōu)化教學和學生的優(yōu)化學習有重要意義。

【關鍵詞】青年教師? 教學反饋

【基金項目】吉林省教育科學規(guī)劃重點課題：“卓越中醫(yī)師培養(yǎng)的基礎醫(yī)學教學改革探索與實踐”（ZD17064）。

【中圖分類號】G451? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0198-02

《學記》曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”青年教師從學校畢業(yè)步入工作崗位，剛剛完成從學生到教師的角色轉換，在初次踏入大學課堂站在講臺上以一名教師的身份來講授一門課程時總帶著興奮與激情，但是在興奮和激情之余難免會有心虛，所講授的內容學生是否能聽懂？所講授的知識學生是否能掌握？重點是否突出？思路是否清楚？節(jié)奏掌握的如何？這眾多的問號由誰來解答呢？因此，青年教師初入課堂的教學反饋就顯得格外的重要。反饋又稱回饋，是現代科學技術的基本概念之一，一般來講，控制論中的反饋概念是指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統(tǒng)功能的過程[1]。而反饋應用于教學中，就產生了反饋教學法，其特點是把學習結果返回教師和學生，從而調整教與學，重新組織第二次學習，查漏補缺，使絕大多數的學生能夠掌握所教內容[2]。而對于青年教師而言，一次乃至多次的反饋教學法是不足以滿足青年教師們逐步完善教學方法的過程的，因此，在青年教師中建立一套教學反饋體系就顯得尤為重要。

一、教學反饋體系建立的目的

教學是雙邊的活動，而反饋則是聯(lián)系“教”與“學”的紐帶。教師在課堂上將知識傳遞給學生，學生的接受情況需要由學生反饋回來，以便及時調整教學進度和難度，更好地完成教學任務。同樣的，學生的學習效果也需要反饋，有助于學生了解自己的知識和能力的發(fā)展狀況，及時改變學習策略，更好的積累學習經驗。因此教學反饋無論對于教師和學生都是非常重要的一項教學活動，并且也是必須要進行以及必須經常進行的一項教學活動[3]。但是作為青年教師，教學反饋卻往往是被經常忽略的。因為青年教師的課堂把控能力還不成熟，做不到及時觀察學生的表情和情緒的變化，并且青年教師還會由于經驗不豐富，缺少與學生的溝通交流，不過問學生知識的掌握情況。而這樣卻是對于青年教師的成長非常不利的，也會影響青年教師的教學方法，教學策略和教學改革的思考，因此青年教師建立一套適合自己的教學反饋體系就顯得尤為重要。

二、初探教學反饋體系的建立

而筆者同樣作為一名青年教師，也深知建立一套教學反饋體系的重要性。而教學反饋體系的建立必將是一個反復推敲、探索、修改以及與實踐相結合的過程。筆者在反復的學習和初探的過程中提出這些建議。

1.學生的反饋

學生的反饋是教學反饋體系中最重要的一個環(huán)節(jié)，因為教學活動的直接受體就是學生，一切教學策略和教學方法都是針對學生設置的，所以，學生的反饋應該是教學反饋體系中所占比重最大的。而學生的反饋，可以從這樣幾個層面來展開：

（1）課堂觀察。在課堂上，學生是直接的受體，教學活動的每個環(huán)節(jié)學生都是切身的體驗者。作為體驗者直接的反饋就會從表情、情緒和動作等反應出來。因此青年教師在上課時，要在完成授課任務的基礎上，不能只管講課，而要注意觀察學生時刻流露出的各種反饋，例如皺眉的表情，畏難的情緒，犯困的表現，是否走神，有沒有玩手機，對教師的喜好等等，這些表現是不會撒謊的，因此青年教師能夠從這些表現來判斷自己的授課學生是否感興趣，內容學生能不能接受，難點是否突出以及邏輯清不清楚。那么這就要求青年教師逐漸掌握一種適當的教學節(jié)奏，有講有停有觀察，而不是一味的講授。這也是以學生為中心的教學思想的體現。但是對于青年教師來說也是需要練習以及學習的，但是一旦開始注重學生的反饋，很快就能發(fā)現教學中存在的問題并及時改進。

（2）課堂提問和課后習題。課堂提問和課后習題是一種間接的教學反饋，因為在教師不能從學生的直接表現來判斷教學活動是否得當時就要通過課堂提問和課后習題的方式來尋找答案。課堂提問和課后習題能夠反應出學生對知識的掌握情況，對重點難點的理解情況，可供青年教師做出教學方案的調整。但是這種反饋方法也有弊端，因為不能排除學生之間相互借鑒、相互討論和上網搜索等可能性，這樣就不能直接反映出學生的掌握情況了。因此，建議青年教師將此種反饋方法與其他的反饋方法相結合。

（3）不定期制定反饋表格。不定期的繪制一個針對授課情況的反饋表格，在課余交給學生，進行不記名的反饋統(tǒng)計。內容可以涉及：教師授課內容的問題，教師課堂表現的問題，教師與學生的關系，對教師教學的建議等等。在反饋表格的繪制過程中可以盡量的應用一些風趣幽默的語言，以及學生更易接受的方式來設置，并且單純的輸入分數的表格往往不能真實的反應學生的想法，建議設置成一個一個的小問題，可以涉及各個方面，學習的回答也不需要很多，可能只是短短的幾句話，但是絕對會有意向不到的收獲。并且這種反饋表格要具有連續(xù)性和時效性，連續(xù)性是指不能只進行一次，針對一批學生可以經常的進行簡短的反饋表格的調查，這樣才能起到不斷的加強和改善自己教學策略的目的。而時效性是指要及時進行反饋表格的調查，學習完一章或者一個階段及時進行，否則反饋的真實性將大打折扣。

（4）課間交流與網絡交流。課間交流是最及時的一種反饋，一節(jié)課堂上學生展現出來的問題，在課間及時的與學生進行溝通與交流，了解學生的心情解決學生的問題，往往最快速最簡潔。例如可以詢問學生有沒有聽懂，知識有沒有掌握，教師的語速快不快，學生為什么做出不同的表現等。這樣可以及時的調整教學策略和方案，以達到盡快提高教學質量的目的。網絡交流是現代最流行也是最簡單的反饋方法，在課后可以加入學生的QQ群和微信群等，詢問授課質量等問題，這可能是學生最愿意接受的反饋方法，也是教師隨時隨地可以進行的反饋調查。無論是課間交流還是網絡交流，一定要及時做好記錄，以避免遺忘。

（5）反饋的不間斷性。無論是哪一種反饋，都不能只進行一次。要具有連續(xù)不間斷性。一次的反饋只能反映出短期的問題，而如果青年教師希望獲得更大進步和不斷的成長，只能將教學反饋持續(xù)的進行下去。

2.同行的反饋

（1）被聽課。被同行評價被認為是最有價值、最能夠促進教師教學的評價方式。學生雖然是教學活動的直接接受者，是最有發(fā)言權的群體。但由于學生思維、心理等發(fā)展還不成熟，專業(yè)理論知識還很欠缺，可能更側重于對教師行為態(tài)度的評價。而同行具有完整的專業(yè)知識和豐富的教學經驗，由他們來提出教學建議更具權威性和客觀性。因此，經常邀請同行進行評教活動是促進青年教師成長的有利手段。

（2）再聽課。在青年教師步入課堂之前往往要進行多輪的聽課活動，但是在青年教師開始自己講授課程之后，才會發(fā)現自己真正欠缺什么以及還需要學習什么，那么在這種情況下再次聽取優(yōu)秀教師的授課過程，收獲到的會比之前的聽課還要豐富。因此，這就希望青年教師不畏艱辛，多聽多學，繼續(xù)差缺補漏而不是淺嘗輒止。

3.反饋的調控

青年教師在進行教學反饋體系的建立的同時要注意對反饋體系的掌握和調控，要注意做到教學反饋信息的獲取意識的提高，課堂教學反饋信息的渠道暢通，采用易于獲得反饋信息的教學方法等等，以逐漸優(yōu)化教學反饋體系。

三、教學反饋體系建立的意義

青年教師的教學反饋體系的意義在于兩個方面：一方面是對于青年教師在教學中及時采取措施對教學策略進行調整以保證達到最佳的教學效果;另一方面是學生在學習的過程中，接受教師的信息后，通過情緒表現，回答問題等取得自我反饋，從而逐步加深記憶和理解，掌握教師講授的知識。因此，青年教師教學反饋體系的建立能夠使教與學處于優(yōu)化、平衡的狀態(tài)，是有效教學的必要條件和基本保證[4]。毫無疑義，青年教師重視教學反饋是優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)[5]，也是真正起到成為指導教學的杠桿作用。

參考文獻：

[1][美] 諾伯特·維納. 維納著作選[M].鐘韌譯.上海：上海譯文出版社，1978：45.

[2]姜云.淺談教學反饋的功能和原則[J].綏化師專報，2001（1）：69-70.

[3]黎婉勤.加強課堂教學信息反饋的必要性及其策略[J].現代教育教學，2007（5）：101-102.

[4]李明，易遠翹.教學反饋的處理方法研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2004（3）：134-136.

[5]李荷，劉彩虹.生物化學教學改革探索與實踐[J].基礎醫(yī)學教育，2016（1）：32-35.

作者簡介：

竇瑤，博士，長春中醫(yī)藥大學臨床醫(yī)學院生物化學與分子生物學教研室，研究方向：中藥治療疾病機制及網絡藥理學研究。