整合民間幼兒美術資源的研究

崇珍

【中圖分類號】G613.6? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0228-01

近些年來，相較于之前重視知識與技能的幼兒培養策略，素質教育下的幼兒教育更加注重幼兒綜合素質的培養，它不僅使幼兒嫻熟地掌握知識和技能，還能在循序漸進的學習過程中知其然，亦知其所以然。那么，作為幼兒美術教育工作者，我們如何才能最大限度地發揮民間美術資源優勢，使幼兒在此類資源的輔助下、教師的精心培育下有效提升其美術素養呢？

一、民間美術資源在幼兒美術教學中的運用現狀

1.教師對民間美術資源的認識不夠深刻

常言道：“思想決定行動。”換而言之，就是無論我們想要做什么事情都要先有意識，并在意識的指導下展開一系列具體活動。因此，意識不到位，常常成為美術教師在教學過程中無法充分發揮民間美術資源優勢的根本原因。與此同時，在幼兒美術教育中，許多美術教師都以學校選定的教材作為唯一教學依據，并未就教學內容與民間文化資源進行有效的聯系。在教師這種有意、無意的教學態度引導下，幼兒勢必不會將過多的注意力傾注到民間美術資源上。

2.教師缺乏運用民間美術資源的指導經驗

由于將民間美術資源運用到幼兒美術教育的教學案例相對較少，因此，很多教師在將民間美術資源融入到課堂教學過程中都比較盲目。因此，將民間美術資源融入到幼兒美術教育教學的過程往往會出現一些阻礙，使幼兒美術教育在融合民間美術資源后無法順利、高效的實施。

3.民間美術資源在幼兒美術教學中缺乏系統性

由于空間、地理位置、生活習慣以及文化習俗等方面的不同，民間美術資源大都具有濃厚的地域性。民間美術資源常常以不同的形態、面貌呈現出來。因此，這些能夠應用于幼兒美術教育的民間美術資源常常顯得雜亂無章、不成系統。這無形中也為民間美術資源在幼兒美術教育中的應用增添了一定的難度。

此外，政策與制度支持不夠亦是導致學校、教師無法在將民間美術資源運用于幼兒美術教育的探索過程中傾注太多情感和精力的重要原因之一。

二、民間美術資源在幼兒美術教學中的重要意義

作為可用于幼兒美術教育的重要內容，民間美術資源在幼兒美術教育中的應用不僅能夠讓幼兒對民間美術資源產生更加全面的認識中，還能使之在民間美術資源的影響下對我國民間的優秀傳統文化進行更加深入的了解。與此同時，在將民間美術資源融入到幼兒美術教育過程中，教師還能憑借著精彩、有趣的民間故事與優秀民間美術作品等激發幼兒對優秀民間美術作品的探索興趣，在積極、主動的學習過程中不斷提升自身的美術素養。

除此之外，將民間美術資源（尤其是一些帶有濃厚本土氣息的美術資源）恰到好處地運用到幼兒美術教學過程中，教師還能使幼兒對自己的家鄉與周邊生活環境產生更加深入的了解，從而更加熱愛自己的家鄉與祖國。

三、民間美術資源在幼兒美術教學中的整合策略

既然民間美術資源對幼兒的成長與審美能力的初步形成具有極為重要的作用。那么，作為幼兒美術教育工作者，我們如何才能克服種種弊端，在幼兒美術教育教學過程中將民間美術資源的優勢最大限度挖掘出來呢？在此，經過多年的教育教學經驗積累，筆者僅從以下幾點來談談自己的認識與了解。

1.在實踐活動中激發學生學習興趣

初次來到陌生的世界，幼兒不僅對身邊的萬事萬物都充滿著強烈的好奇，還有著極其強烈的動手欲望。想要他們像中小學生一樣規規矩矩地坐在課堂上，對這黑板靜坐聆聽教師的講座是非常不現實的。即便能夠凝心靜坐下來，他們往往也會魂游天外，讓思緒放肆地游離于課堂之外的天空。因此，我們想要在幼兒美術教學獲得理想的教學效果，我們就必須在尊重幼兒的身心發展規律和認知發展規律的基礎上，盡可能多地利用民間美術資源在課堂教學中為他們創造一些實踐性的學習活動（如，繪畫、編織、折疊等），使之能夠在手腦并用的活動過程中積極、主動地全身心投入到美術教學活動中。與此同時，教師還可以利用當地民間美術資源展開幼兒美術教育活動。比如，筆者所在的學校靠近海邊，漁船、貝殼、網具以及蘆葦都比較多。因此，在美術教學中，便把貝殼上作畫、利用網具印畫、沙畫、以及蘆葦等這些特色的民間美術資源運用到幼兒美術實踐活動中，以期能夠最大程度地激發幼兒探索欲望。

在此過程中，尤其需要注意的一點內容就是，教師職業素養與專業技能的提升對教學效果有著至關重要的作用。因此，在將民間美術資源運用于幼兒美術教育的過程中，教師務必要積極、主動的通過一系列的學習活動、行業內交流活動等提高自身的教育能力。如此一來，在將民間美術資源引入幼兒美術教育的過程中，教師才能對課堂內容進行高效、高質的宏觀把控與微觀調整，有效保障課堂教學活動能夠高效率地展開。

2.在循序漸進中了解民間美術資源

不同年齡階段的孩子具有不同的心理特征及其獨特的知識構成。作為幼兒美術教師必須要在深刻認識到這一點的基礎上，尊重每一個孩子的成長軌跡及其所具有的特質，并據此擬定一系列的發展規劃等，使之能夠在循序漸進的美術教學過程中感受民間美術資源的博大精深與無處不在。比如，在將“青花制作”這一優秀傳統文化作為民間美術資源引入幼兒教學的過程中，我們便根據班級內幼兒動手能力層次不一的特征為其配備了不同的繪畫工具，使之能夠在由易到難（如手指映畫、吹畫、風景繪畫、對稱性繪畫）的繪畫過程中循序漸進地培養自身優異的美術能力。同時，就選材方面而言，教師不妨讓幼兒根據其水平進行選材，并根據選材展開后續的創作。在循序漸進與因材施教的雙管齊下之下，幼兒的繪畫能力及其相關能力勢必會得到極大的提升。

在此過程中，教師務必要遵守“興趣激發為先，實踐學習在后，總結反思在末”的教學心路發展歷程，爭取將民間美術資源的最大優勢在幼兒美術教育過程中挖掘出來。

3.在鼓勵肯定中建立幼兒學習美術的自信

生而為人，每一個人都渴望得到他人的鼓勵與認可，對周遭環境毫無抵抗力的幼兒更是如此。倘若教師能夠在此階段給予他們足夠多的關注與鼓勵，那么，他們勢必會在此后的學習與生活中建立一種更加強烈的信心。因此，作為幼兒美術教育工作者，我們不妨先從民間美術資源中篩選一些簡單、易行的美術教學內容，讓幼兒們在美術制作過程中充分領略到勝利的喜悅，然后，根據幼兒的美術能力為其量身打造一系列的教導策略，使之能夠在一步一步的成功中建立強大的自信。

比如，在繪制青花的過程中，筆者便根據不同美術功底的幼兒及其作品給予了明確的肯定與認可：在指出其創作優勢、作品優秀之處的同時也通過一系列的語言指導使他們更加積極地探索其他相關美術資源。在此認可之下，幼兒們興高采烈地投入了更深層次的學習與探索之中。與此同時，教師還可以通過紙片、布頭、彩帶等輔助材料與具有明確操作指向性的鼓勵措施著重培養幼兒善于觀察、勇于實踐的學習態度和學習習慣。如此一來，教師才能通過民間美術資源在幼兒美術教育中的應用有效提高幼兒的美術知識接受能力。

在此過程中，尤其需要注意的一點就是，在教學中充分尊重和保護幼兒的創新能力和創造性思維。即便對一些他們所創造出來的某些符號、線條、圖案等有難以理解之處，教師也應該以一種肯定或者鼓勵的態度對他們進行有效的指導與引導，使之能夠將自身想法更加清晰、準確地通過畫面傳達出來。

總而言之，經過教師的精心設計之后，形式各樣、品類豐富的民間美術資源具有非常高的人文價值、歷史價值和教育教學價值，它不僅能夠最大程度上活躍幼兒美術課堂教學氛圍，還能為幼兒眼界的開闊、思維的發展奠定堅實的基礎，使之更加積極、主動地投入到美術知識學習過程中，從而不斷提升其美術素養，促進其審美能力的有效提升。