淺談高中物理新課程改革的推進與實施

李震生

【摘要】新課程改革在我校已全面鋪開，我和周圍的同事都在積極落實新的教學理念。然而在平時的實際教學中，以及與同事們的聽課、交流中發現，老師們對新課程教學理念有著不同的理解，以至于在落實中指導思想上有了差別。有些想法是恰當的，并在此指導下創出了個人特色，取得了較好的課堂效果;而有些理解異樣的，可能要走彎路，難以達到預期效果，只是流于形式罷了。為此，我就其中三個方面談談如何推進與實施。

【關鍵詞】新課程改革? 推進? 實施? 課題提問? 完成任務

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0184-02

一、課堂教學“改革”的目標及實施。

當前社會上方方面面推進著各種各樣的改革。我認為把“改革”一詞用在教育教學中似乎有些不妥。“改革”在百度定義中最溫和的一個說法是： 改掉存在的、不合理的部分，使之更加合理完善。其它的什么“革命”、“暴力”、“推翻”、“改變”等等離我們的教育就遠了。試想我們的教育制度能去“改變”或“推翻”嗎？我們的教學內容能“改變”或“推翻”嗎？我們每位教師的教育理念和方法都要“改變”或“推翻”嗎？——就教學領域來說還是這個最溫和的定義恰當：“改掉存在的、不合理的部分，使之更加合理完善。”——那么，用這句話定義“改革”恰當嗎？我想這句話應是“改善”而不是“改革”的定義吧。對于課堂教學中不合理之處則需改進，而合理并高效的地方則還需保持，全盤否定是不對的。所以，我始終認為，課堂教學“改革”僅僅是“改善”而已，是順理成章的事情。清楚了這一點，就能讓我們在思想上不一味的去追求形式，搞花架子，而是靜下心來，審視自己的課堂。有優勢的地方進一步挖掘，創出特色，不足之處積極改正，不能因循守舊，裹足不前，要在實踐中創新，不斷完善自己的課堂，講求實效，受益于學生。

二、巧設問題情境，引領“課堂改革”。

對“課堂提問”里面所說的“問題”究竟由誰來提？是老師提“問題”來引領課堂，還是學生提“問題”來引領課堂？有許多老師仍然用老師自己的“問題”主宰課堂，花了不少心思設計并提出“問題”，學生思考并積極回答老師提出的問題，看上去老師的確是在“以問題引領課堂”，學生也在思考，也有學生活動，教師也確實付出了。但我認為，這種做法并沒有真正領悟高效課堂理念的精髓，老師是盡職的，但不高明。課堂上有師生的情感和能力的投入，有師生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪，“快樂”且“充實”，這是我們課堂應追求的效果。而以教師提問為核心的課堂教學，很難讓學生感覺到“享受”，恰恰成了一種“負擔”，甚至精神緊張，更談不上“思維的碰撞”。我認為，老師拋磚引玉，用一般的“問題”誘導出學生的“問題”，并把學生提出的問題作為教學的核心，這樣學生變被動回答為主動提問，老師由提出問題變為回答問題，這才是課堂教學的一種進步！學生提出的問題引領課堂，使課堂充滿了變數，時刻考驗著教師的教學機智，同時也處處潛伏著能夠精彩生成的契機。我想，這才是一種“有思維碰撞”的高效的課堂教學。

三、改變以單純“完成教學任務“為目標的舊的教學模式。

孔子筆下的“不憤不啟，不悱不發”意思是說：教育學生，不到他冥思苦想而仍不能領會的時候，不去啟發他;不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他。要做到這一點就要把課堂真正交給學生—— “能讓學生觀察的要讓學生觀察;能讓學生思考的要讓學生思考;能讓學生表述的要讓學生表述;能讓學生自己動手的要讓學生自己動手;能讓學生自己總結的要讓學生自己推導總結”。

那么在把學生作為教學主體，把課堂交給學生后，與教學任務的完成是不是存在矛盾呢？我對“教學任務完成”的理解，借用物理上的變壓器原理來形容一下，同一個接在變壓器輸出端的插座，插上一個30瓦的吹風機，變壓器輸入端就提供30瓦的電能，如果插上的是一個一千瓦的電爐子，變壓器輸入端就提供一千瓦的電能。變壓器要保證用電器的正常工作，就必須按用電器的額定功率提供電能，不能多，也不能少，變壓器是“需求”決定著“供給”！同樣，教學任務的制訂，依賴于課堂上的學生反應，學生學多少，咱就提供多少，老師就是這個“變壓器”學生就是“用電器”。學生的當堂狀況決定著課堂的教學任務，教師應掌握好大方向，能夠有決心有能力進行取舍，適當的“舍”才有真正的“得”。學生真正的“得”，不僅是知識上的收獲，更重要的是學習品質以及人格的健全。所以，“教學任務的完成”如果僅限于把某些“知識”讓學生學會，是不是太狹隘了？！貌似以完成教學任務為前提的課堂教學很容易步入“填鴨式”的老路，丟掉的東西反而更多， “教學任務完不成”這種擔心是多余的！

總結

大膽放手，把課堂還給學生，讓學生盡情體驗、盡情展示，盡情享受學習過程中探索、領悟所帶來的充實和快樂吧！相信學生，一定會依靠自己的能力，把老師所謂在課堂上沒“講”到的知識“學”到手的。用兩句話嘗試概括之：“世間人，法無定法，然后知非法法也;天下事，了猶未了，何妨以不了了之。”