基于工匠精神在光電技術應用專業建設中的實踐

張澤奎 任婷婷

【摘要】本文以工匠精神在光電技術應用專業建設中的實踐為研究對象，通過對專業建設的各個環節，如課程教學環節、深度校企合作、教學評價改革、教師職業素養、學生的審美教育等方面進行研究。

【關鍵詞】工匠精神? 光電技術? 專業建設? 教學改革

【基金項目】武漢市市屬高校教學研究項目《基于工匠精神在光電技術應用專業建設中的滲透研究》（項目編號：2017038）。

【中圖分類號】G64? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0248-02

李克強總理在2016 年政府工作報告中首次提出工匠精神的理念。工匠精神的培養源于企業，但在職業教育中滲透工匠精神也非常重要，我國雖有較多職業院校十分重視工匠精神的培育，認識到工匠精神在職校學生的職業教育教學中滲透的重要性，但較多職校對工匠精神在課程建設中的滲透目前僅僅停留在口頭上。如何將工匠精神要素融入職業教育，培養出滿足企業用人需求的高素質職業人才，是職業教育不斷探索的一項課題。

一、“工匠精神”與高職院校教學的現狀

目前，工匠精神需要傳承與積淀，作為培育工匠精神主陣地的職業教育，在職業教育人才培養方案中如何滲透工匠精神，如何將工匠精神滲透到職業教育的課程建設、人才培養方案、教育教學，課程評價中。如何將工匠精神培育更好地與我國經濟結構調整、產業優化升級服務、經濟發展相適應。從企業用人反饋的信息來看，職業教育的人才培養質量與企業對工匠精神要求的標準還存在較大的差距，主要體現在以下三個方面：

1.職業院校教學理念提法變化較快。經過多年的職業教育的全面發展，職業教育學生人數、學校規模等方面在高等教育中幾乎占有半壁江山，但職業教育人才培養理念提法變化較快，在具體的教育教學實施過程中，由于多方面原因，使得職業教育培養出來的人才不能達到預期的培養效果，培養的人才與企業相比具有明顯的滯后性，從而導致很多教學理念無法貫徹到位。

2.實踐教學質量不高。在實施實踐教學的過程中，大多數職業院校的師資隊伍，教師理論水平較高，但動手能力不足，具備工匠精神素養的人員所占比例較小。企業由于自身發展的需要也不太可能抽較多工程師到學校授課，企業人員的優勢也很難發揮出來。

3.實踐教學的考核評價方式滯后。目前較多學校仍主要以傳統的考核評價方式來評價教育教學效果，這種考核方式不能準確全面地反映出學生對知識的掌握情況，導致這種考核結果與企業對學生的評價有較大的錯位。因此，高校應改革現有的考核評價方式，建立起科學的考核評價體系，從而實現企業認可的實踐教學運行機制。

二、“工匠精神”是時代發展的需要

1.“工匠精神”是踐行十三五規劃的時代需要。所謂工匠精神，要自己對所加工的產品精雕細琢，每道工序嚴格把關，是一種試驗做成百上千次也不知疲倦的開拓精神，是不到長城非好漢鍥而不舍的精神。

2.“工匠精神”是推進社會全面發展的需要。一絲不茍的工匠精神就是要認真細致、腳踏實地、質量第一，能夠出真品、保質量、見效果，推進社會產品向高質量發展，推進社會全面的發展，才有真正的安全、過硬的質量和長久的幸福。

3.“工匠精神”是大眾創新、萬眾創業的時代需要。要適應經濟新常態，不但需要強化大眾創業、萬眾創新，更需要廣大創業者們能夠匠心獨具的投身，能沉下心來，甘于寂寞，以咬定青山不放松的執著和專注。

三、“工匠精神”在光電技術應用專業建設中的實踐

1.“工匠精神”在課程教學改革中的研究

基于工匠精神深化專業課程教學改革，培養符合時代需要的職業素養。在職業教育的教育教學改革中，結合各專業特點將工匠精神滲透到各專業課程教學中。首先，通過校企合作，實現了三大對接目標：課程設置與崗位需求對接，課程內容與崗位標準對接，教學過程與工作過程對接，使工匠精神滲透教育教學各個環節。其次，在企業廣泛調研的基礎上，組織各項各業的專家、學者根據不同崗位的工作要求，制定出不同工作崗位的相關人才培養標準，明確人才培養的具體目標。使培養的學生不僅具備基本的職業素養，而且具備嚴謹規范、精益求精、鍥而不舍的工作態度。最后，以光電技術應用專業類課程為例來改革教學內容和教學模式：在教學內容方面，將教學內容分為基礎教學和實踐教學來開展;在教學模式方面，課時采用“3：2”的實施模式，“3”即傳統的課堂教學;“2”即把學生帶到企業上課或者請企業工程師到校授課，強化學生的崗位技能。

2.“工匠精神”在深度校企合作中的滲透研究

利用學校和企業在人才培養方面的各自特點，充分利用雙方的資源優勢開展校企合作模式，使學生在校學習理論知識的同時，也能接受企業文化、企業精神的熏陶。理論知識為企業鍛煉提供理論支撐，企業鍛煉反過來促進理論知識地學習，從而使學生得到全面的鍛煉和培養。同時根據校企合作的利益主體、合作過程、監督評價等內容，探討制定激勵企業參與校企合作，使校企合作真正實現多方共贏。通過提高校企合作成效，逐步使學生實現從知識、技能到素養、精神的高度融合，在教學中有效融入企業文化，讓學生以準員工身份參與企業生產實踐，在實際工作場景中體驗職業文化，感悟工匠精神，真正落實工匠精神的培育。同時，學校要經常組織學生進企業車間，零距離接受企業文化和職業精神的熏陶，并按照企業的發展戰略和人才培養規格要求，將工匠精神落實措施具體化、條理化，使之在人才培養方案的課程建設中體現出來，努力培養職業精神與職業技能并重的高技能復合型人才。

3.“工匠精神”在教學評價改革中的滲透研究

將工匠精神的培養成效納入期中、期末的課程考核評價中，使學生在學習的同時充分認識到工匠精神在提升專業能力和專業水平中的突出地位。研究和探討如何對教學中的工匠精神進行評價，制定出相應的考核標準。在課堂教學的同時，讓工匠精神滲透到學習過程中的每一章內容、每一節課堂、每一個項目，時時嚴格按照操作程序規范操作，完成一項任務都以高標準來進行要求，要求一項比一項完成得好，做一名技藝精湛、具有工匠精神的職業人，讓自己的每一項工作做到極致。

4.“工匠精神”在提高教師職業素養方面的研究

教師職業素養在教學中起相當大的作用，存在教師對職業學校學生存在偏見，認為學生基礎較差，學習欲望不強，導致教師教學準備不充分、缺乏敬業精神。研究相應激勵機制，以相應的規章和制度來約束教師的行為，以新時代高校教師職業行為十項準則規范和提高教師素質，最大限度的調動教師的積極性。

職業院校要將工匠精神作為職業道德教育的靈魂貫穿于整個教學過程，需要職業院校的重視，更需要社會企業的配合。創新職業教學模式，加強職業素養的培養。以工匠精神追求產品的卓越品質，引導學生逐漸養成嚴謹細致的良好習慣，以工匠精神的要求來培養學生的職業意識和職業素養。將人文素養教育、職業教育貫穿人才培養全過程，營造工匠精神的氛圍;同時讓學生了解企業產品的市場需求和產業發展動向，體會工匠的價值和社會影響力。

綜上所述，學校要把轉變教育觀念放在職業教育改革的突出位置，結合工匠精神和職業教育自身的特點，探索出一套行之有效的職業教育人才培養模式，讓工匠精神在學生心中落地生根。

參考文獻：

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[4]王鑫.將“工匠精神”融入職業教育人才培養模式研究[J].勞動保障世界，2017（3）.

作者簡介：

張澤奎（1977-），男，土家族，湖北巴東人，碩士，副教授，研究方向：光電專業建設。

任婷婷（1986-），碩士，講師，研究方向：光電信息處理。