吉林省教育學院2019年度科研發展報告

趙準勝 鄧閻鋼

摘要：學院科研成果質量提升措施產生實效。2019年度相關數據顯示：重要級刊物論文數量翻一番，論文轉載數大幅度提升;影響面更廣的教育類專業報刊發文創新高，科研課題立項和結項數量趨向平衡。但也存在C刊論文數量偏少、外文期刊論文不規范等現象，而正高級人員成果偏少、科研成果部門分布失衡，以及部分類別科研課題質量偏低等問題仍然存在。科研工作將繼續加強監管與服務相結合，進一步完善微觀評價制度，以持續提升科研質量。

關鍵詞：科研統計;高質量成果;課題研究;科研服務

一、本年度科研工作概況

2019年學院的科研管理服務工作堅持重質量和規范化的原則，以科研服務工作規范化促進科研成果質量的穩步提升。年度科研統計指標顯示相關措施取得明顯實效。本年度科研工作成效主要體現在以下幾個方面：其一，科研日常工作進一步規范化。本年度按上級要求及時組織學院教師參加吉林省教育科學優秀成果獎和其他類評獎，有序推進各級各類課題立項和結項工作，舉辦“進德修業”學術論壇青年博士專場提升科研后備骨干的學術實力。這些常規性的科研活動為學院營造了較好的科研氛圍。其二，科研成果質量明顯提升。年度科研成果統計顯示：2019年度學院教師在重要刊物論文發表數量，在《人大報刊復印資料》全文轉載數量，均實現歷史性的突破;在《中國教育報》等高質量專業報紙發文也顯著增加，著作類成果提交數量比往年大幅度增加;這些指標說明近年來科研管理工作中采取的質量提升舉措取得明顯實效。其三，科研問題得到緩解或改進。如結項課題和立項課題數量在本年度實現初步平衡，以往存在的課題積壓等問題得到緩解和改進;論文發表刊物來源范圍較廣，質量也有所提高;著作類和獲獎類成果相對平穩。這些指標說明科研成果認定和獎勵的相關措施收到成效。

科研統計和獎勵分別按照《吉林省教育學院科研成果認定辦法》和《吉林省教育學院科研成果獎勵實施細則》執行。統計時間原則上截至2019年12月11日。本年度科研統計各項具體指標如下：提交著作類成果19部，經審定給予獎勵4部;獲獎類成果提交13項，經認定獎勵2項;立項課題16個，結項課題13個;在核心及以上刊物發表論文40篇，其中重要級刊物論文8篇，CSSCI刊物（擴展版）4篇，核心級刊物論文28篇（含《中國教育報》5篇）;另有外文期刊論文3篇，全文轉載6篇。

論文類成果認定與獎勵主要圍繞三個方面：1.近3年來由原來的重要和核心兩個級別，加入高校更通行的CSSCI刊級（簡稱C刊），因此在論文類統計部分按質量差異呈現重要、C刊、核心三個層次。相比較而言，CSSCI在期刊收錄來源方面更為嚴格，得到的認可度更高，是國內高校較為通行做法。三個層次中，核心期刊認定標準按照《中文核心期刊要目總覽（2017年版）》（第8版）執行;重要級刊物文章按照吉林省教育廳公布目錄執行;CSSCI來源期刊認定按南京大學中國社會科學評價中心最新發布（2019-2020）版本執行;期刊同時入選三層次，則按“就高不就低”的原則進行分類評定，即論文所發表刊物若同時屬核心和C刊，則按C刊認定和獎勵;同理，若屬重要級刊物，則執行重要級刊物論文獎勵標準。2. 高質量報刊理論文章納入科研統計和獎勵范疇。報紙類文章的受眾面和閱讀量較一般期刊大，科研評價鼓勵學院教師在高質量專業報刊發文以擴大學院科研學術影響力。具體來說，在《人民日報》《光明日報》上發表的1800字以上的理論文章按重要級獎勵，在《中國教育報》上發表的1800字以上理論文章按照核心級刊物論文獎勵。3.轉載成果單列。明確《新華文摘》《中國社會科學文摘》《高等學校文科學術文摘》《人大報刊復印資料》等轉載的文章納入統計和獎勵范疇，分別按文件規定給予獎勵。自這些新措施實施以來，學院教師近年在轉載和重要報刊發文方面穩步提高;本年度有4位老師的6篇文章被《人大報刊復印資料》相關版本轉載，且另有5位老師在《中國教育報》上發表理論文章，這些統計指標均達到數年來的峰值。

在科研審核和認定過程中，學院有教師咨詢相關科研認定事項，主要是反饋外文類期刊認定和部分期刊調整等方面情況?，F一并說明如下：1. 除教育教學成果外，其他科研成果須與完成人（申請人、負責人）從事的學科專業研究方向一致，即論文內容與專業方向或教學崗位密切相關，否則不予認定。2.在期刊發表論文，字數必須在2500字以上，否則不予認定。3.在中外期刊（包括引文索引SCI、EI等）發表學術論文，辦刊方向與論文內容必須相符，否則不予認定。如，在《中國造紙》發表與造紙無關的論文，或者作者學科專業與造紙無關，均不予認定。4.科研成果認定和獎勵必須以第一完成人和第一署名單位為“吉林省教育學院”為前提。我院教師以通訊作者發表的學術論文，依然以第一署名單位以“吉林省教育學院”為前提。合作論文，按照成果承擔的相應比例獎勵第一作者和通訊作者。5.我院教師在職攻讀博士學位（含博士后在站）期間以第一作者發表的論文，署名“吉林省教育學院”，并列于學位授予單位之后的，按第一署名單位、第一作者予以認定。6.吉林省教育廳規定的重要期刊，必須以入選最新版的北大核心期刊目錄為前提，不在北大核心期刊目錄，則不再認定為重要期刊。

二、本年度科研成果分述

（一）論文發表情況

本年度共審定核心及以上學術論文40篇，其中核心級刊物論文28篇（含《中國教育報》5篇），重要級刊物論文8篇，CSSCI來源刊物論文4篇（含擴展版2篇）。

1.重要級刊物論文

本年度學院教師在重要級刊物文章有大幅度增加，共有7位老師在《課程·教材·教法》《人民教育》《情報科學》等刊物發表8篇論文。數量上不僅較前一年度翻番，而且達到近5年來的最高峰值。具體信息如下表1：

本年度學院教師發表的重要級刊物論文，從刊物來源看，《人民教育》2篇，比上一年度多1篇;《吉林大學學報》2篇（理學版、信息科學版各1篇）;《中國黨政干部論壇》《中國草地學報》近5年來首次發表學院教師文章。而《課程·教材·教法》作為基礎教育教研領域的權威雜志，再度發表學院教師文章。從內容方面來看，程明喜《培養以教師學習為核心的校本培訓文化》和郎鏑《統編初中語文教材中的傳統文化教育研究》均是圍繞其教研或培訓崗位的學術思考。

值得注意的是，往年科研成果年度統計中突出的立項課題與結項課題不平衡情況，在本年度得到緩解，基本實現平衡。然而，在課題類型更趨豐富的情況下，仍需加強督促清理積存項目?？蒲刑帉搭惤M織專項課題結項評審活動，并積極配合上級管理部門進行課題清理和檢查，將超期未結項課題信息進行分類匯總上報，將對于無結項能力而又嚴重超期項目發出告示清理，力爭在近期徹底扭轉這種課題積壓情況。

綜上所述，提高科研成果質量是當務之急。事實上，重視質量是國內科研評價改革的方向。最近教育部、科技部聯合發布《關于規范高校SCI論文相關指標使用樹立正確評價導向的若干意見》（教科技[2020]2號），倡導以發表高水平論文為科研表現形式，實行代表作制度，鼓勵發表高質量論文。并提出具體措施：其一，探索基礎類研究中的論文代表作制，具體限定篇數（個人5篇，團隊10篇、20篇或40篇）。其二，鼓勵在國內高質量期刊發表論文，代表作制度對于國內刊文要求原則上應不少于1/3。其三，探索建立“三高期刊名單”。國家倡導尊重本土成果，減少對外文期刊的依賴，合理平衡外文類論文的評價作用?？蒲刑巼栏駡绦袊矣嘘P文件精神，力避外文期刊評價形式化。本年度上報的外文類期刊不少，經嚴格把關，符合獎勵標準的只有3篇。

（二）以研究方法為視角的分析

科研成果質量的提高，從長遠看根本在于要規范研究方法。事實上近些年國內外期刊論文發表也明顯體現出對研究方法的重視，因而學院科研質量提升也需要加強對研究方法的培訓和引導。本年度科研發展報告擬從研究方法角度切入，以本年度科研成果統計數據為主，兼及整個“十三五”科研成果數據，以期有針對性地提出科研成果質量提升措施。

與一般高?？蒲杏兴煌?，學院科研成果主要以教研類成果為主。教研的實踐性特征極為突出，重在教學改進，教研成果質量以改進實效程度為直接判斷，這與科研極其重視數據和證據，以學術寫作與交流為目的不同。然而，論證推理等智性寫作表述也是教研成果的組成部分，則研究方法上的缺陷就是需要改進的問題。事實上，提高研究方法保證教研成果質量，促進教研成果可積累可傳承，恰恰是學院業務專業化和合理化的保證。那么，如何改進研究方法，以保證教研成果質量，試從以下4個方面進行分析：

一是要推廣實證研究。實證研究是以實際發生事件為研究對象，對其進行工具化處理凸顯出類特征，而按照規范化程式化分析出結論的一種研究方法。它包括量化研究和質性研究兩大范式。其中，質性研究范式是以研究者為工具，對研究對象進行田野調查獲得研究資料，結合文本既有研究進行資料分析，得出研究結論。質性研究范式中具體較為流行的方法是扎根研究。

量化研究范式，是基于數據推斷的研究，即對實際發生事例的計量統計為基礎，運用統計學原理進行數據分析得出事件特征的研究方法。量化研究方法是中國當下社科界較為流行的研究方法，得到越來越廣泛的應用。學院目前較為缺乏這方面的研究，在教育質量監測大規模應用數據，教育培訓在線量及規模越來越大的條件下，學院應用量化研究范式來進行研究有較大的空間。目前國內幾大社會調查數據公開，如中國教育追蹤調查（CEPS）等，學院教師可以關注在相關研究加以應用。

但實證研究也需要進一步規范化。質性研究對研究資料的編碼和研究主題的提煉以及研究結論的分析，均需進一步規范以提高論證說服力;量化研究對數據的處理和對既有方程模型的選擇應用，需要辨析其特點及其適用性。實證研究法目前較多地使用軟件進行過程處理，能有效避免操作誤差。近年來多所高校聯合表彰教育實證研究，部分高質量教育類期刊設置專欄刊發優質實證論文。學院也鼓勵有條件的研究者致力于規范化的實證研究，提高學術科研的可積累性。

二是要提倡案例研究。在“個案描述—個案分析—個案歸類—新個案的創設—問題研究”的一般程式中，充分利用教師日常工作的大量教學管理案例或典型故事進行細致分析，在教研中的應用空間極大。案例研究在管理學中應用廣泛，學院近年來的校長培訓和教師培訓中對管理學界的案例培訓多有借鑒學習，學科教研中的案例研究也逐漸增多，但規范的案例研究在近年來的科研統計中較少見，所以應用空間較大。

三是要規范行動研究。行動研究與教研活動有密切相關性。有學者歸納行動研究的特征：其一，教師即研究者;其二，到教育現場去，在學校和班級里發現真實問題;其三，和中小學教師合作研究;其四，從教育實踐中汲取和得出教育智慧?！盀樾袆拥难芯俊π袆拥难芯俊⒃谛袆又醒芯俊笔墙逃袆友芯孔非蟮姆较?，這和學院科研提倡“在工作中研究，在研究中工作”的研究方式是相通的。

基于課堂教學的教研改進是典型的行動研究。相對教學實踐行動而言，它是以研究為目的的專門化活動;與經驗研究相比，區別在于其關鍵目標不是文字發表（盡管有文字形成經驗總結），而在于現實具體行動改進。某種意義上講，行動研究是鮮活的經驗總結。從形式上看，行動研究需要對研究方法和研究過程有詳細的介紹，以提高研究結論的客觀性和說服力，而這一點是學院教師當前行動研究類成果的缺陷。關于行動研究國內著作較多，目前較為適切教研員的是陳桂生教授團隊基于行動研究實踐而編成的《到中小學去研究教育》，全書既有細微具體的行動研究個案和研究方案，也有基于行動研究的理論分析和經驗提升，是理解行動研究的較好文本。

四是要確立思辨研究的合理性?；诮涷炦M行分類分段和特征歸納，獲得理解問題的總體框架，這是經驗研究。關于經驗研究的合理性進行前提反思和進一步追問，則是思辨研究。思辨研究的方式通常有解釋性思辨研究和前提性批判研究。在中小學教研中，應用比較廣泛的是批判研究，這是由于當下教育研究的相當部分專業詞匯來自于西方，并且經歷日本中轉輸入中國，與本土原有思維和實踐經驗不一致。所以，擁有多年教學經歷的教師更相信自己豐富的實際經驗，在對先驗固有的教育專業詞匯進行質疑和批判中，形成個人思考而表達出來。當然，思辨研究需要以豐富的經驗和一定的邏輯思維能力為基礎。

學院教師的研究成果大多屬于經驗——思辨類。在教研課題和論文寫作中，大多也是對經驗分類和對實踐過程分階段的研究。經驗—思辨研究是長時間以來教研活動中依靠的主要研究方法，是教學經驗豐富的教研員的優勢所在。然而，思辨研究也應該規范化，遵循一定的邏輯規律，如經驗分類應該在邏輯上平行并列，特征歸納應該具有典型性，前提批判不能等同舉例反證或個案反駁。事實上，學院有部分優秀的經驗—思辨研究成果較好地體現出學術魅力。如張巖發表的《在“學生素養”的上位俯瞰“學科素養”》（《吉林教育》2018年第3期）對“學生素養”和“學科素養”進行了關系區分與意義闡釋，頗有新意而令人信服;張玉新的著作《怎樣上出有魅力的家常課》（華東師范大學出版社 2019年10月）是其多年語文教研經驗的總結歸納，提出“原生態教學”理念，形成“九字訣”（“懂事兒、知趣兒、品味兒”）這樣比較成熟的教學經驗類別模式，在國內語文教研界享有一定知名度，并在省內教研中得到實際推廣應用。規范化的經驗——思辨研究能對教研實踐活動中經驗進行有效歸納。符合基本邏輯規范的經驗——思辨研究在當下科研界具有不可動搖的合理性，是其他類研究方法的基礎。因而，教研活動與規范經驗——思辨研究有較大自然契合度。確立經驗—思辨研究中規范性和合理性，對教研活動經驗歸納仍有不可或缺的意義。

以上方法分析，大致符合布雷岑卡對教育研究類型的經典分類框架。即實證研究對應教育科學研究，思辨研究對應教育哲學研究，行動研究對應教育實踐研究。案例研究則是基于抽樣特點意義上的特殊應用范式。根據學院科研實際情況，提倡兩種研究，即案例研究和行動研究;鼓勵有條件者進行兩種研究，即實證研究和思辨研究。但不論采取任何研究方式，都必須符合研究規范。研究方法的根本規范是確證研究客觀性。以客觀性為旨歸，研究者需要在研究實施過程中不斷追問的是：我的資料搜集是否充分？我的研究推導是否嚴密？我在研究過程中是否保持盡量客觀？我的結論是否經得起推敲？在追問中對相關問題進行不斷改進，這是一個高質量研究成果的實現過程。

基于此，學院科研提倡基于規范方法的深度教研。這不僅是對深度學習的呼應，而且是基于學院多年來科研現狀和研究方法提出的一種構想。與師范類大學的科研相比，我們的優勢在于接近教研一線，長時間、大范圍和直接業務管理等特點決定了我們有條件實施深度教研。發揮學院的教研優勢特點，發表規范的科研成果。

（三）相關措施

有深度研究才有自主發展。有規范方法形成的學術成果才能有高質量成果。今年作為“十三五”規劃收官之年，針對以上問題，綜合分析其原因，并結合當下國內科研工作和成果評價發展態勢，提出改進策略如下：

一是加強研究方法培訓。以案例研究和行動研究為要點，推進研究方法規范實施應用，提高教研成果質量。鼓勵教師做“促進教育改進”的行動研究，以“在教育活動中”的研究方式實施，通過規范的行動研究方法培訓，促進來自一線的教師實踐研究經驗的轉化和提升。

在科研成果進一步規范化的基礎上，促進研究對教學教研產生轉化性影響;提高課題程序規范的制度化，從立項開題、研究實施、結項申請以及學術表達等步驟進一步規范化;將科研成果質量在職稱晉級和榮譽評價中提高匹配程度提供基礎評價性信息?？蒲性u價要以成果質量引領學術發展。

二是實施5年科研總結。對于“十三五”期間的優秀論文和優秀項目進行總結，以研究方法規范性、高引用率和轉載程度等指標為評判標準，從按時結項、過程規范等維度，對5年來的科研成果進行總結。

在提供檢索報告的基礎上，提高對影響因子的重視，關注《期刊引用報告》（Journal Citation Reports，JCR）在科研成果評價思路方面的應用。

科研處在做好服務的同時，也將加強學術誠信行為建設和科研過程監管，對于相關失信行為建立制度性的處理辦法，提升對學術不端的懲罰力度。

三是完善科研評價微觀制度。配合學院人才團隊建設和優勢學科建設實施，進一步加強科研成果評價層級與科研成果質量更精確相關。摒棄“以刊評文”，打破學術評價唯論文數量的傾向。以質量而不是數量為重點推進科研評價微觀制度完善。落實科研導師制度，做好進德修業學術論壇，推進科研品牌化戰略。

科研處在2018年度科研發展報告中，已經初步建立科研動態信息;通過比較已發布期刊目錄名單不同版本之間的差異，確定核心期刊調整名單列表;科研處整理相關信息，匯總北大核心和C刊調整名單以備教師查詢，做好這類基礎性服務工作。最新版的《核心期刊目錄2017新版》是第八版，目前收入教育類核心期刊82種，其中教育學類（G4/G5 教育學/教育事業，師范教育，教師教育）共30種;學前教育（G61）共1種（《學前教育研究》）;初等教育和中等教育類（G62/63）共計 25種;高等教育類（G64）共計 18種;職業技術教育類（G71/79）共計8種。相比較2014年版，本次收錄更加全面，基本覆蓋教育學所有CSSCI期刊目錄。新增加的核心期刊有《當代教育論壇》《地理教學》《基礎教育課程》《思想政治教育研究》《物理教師》《物理教學》《現代教育技術》《現代遠程教育研究》《研究生教育研究》《遠程教育研究》《中國高?？萍肌贰Ｍ顺龊诵钠诳夸浀钠诳小独^續教育研究》《教育評論》《教育探索》《學前教育研究》《中國成人教育》《中學地理教學參考》《中學物理教學參考》等。尤其需要注意的是《中小學教師培訓》《現代中小學教育》目前不在核心期刊目錄中。

由南京大學中國社會科學評價研究中心發布的CSSCI來源刊中，教育學類一共有37種;北京大學核心期刊目錄（2017 第八版）教育學類一共82種，絕大多數C刊都是核心期刊，但尚有40余種核心期刊并非C刊。這主要是初等教育和中等教育類（G62/63，共計 25種）和職業技術教育類（G71/79，共計8種）。其中，C擴教育類期刊包括《教育科學研究》《數學教育學報》《蘇州大學學報（教育科學版）《外國中小學教育》《現代教育管理》《現代遠距離教育》《中國教育科學》《中國考試》《中小學管理》等。此外，綜合社科47種，高校學報70種，大多也有教育欄目。

吉林省教育廳期刊目錄（2003年版），涵蓋人文社科理工等學科領域，以及33種研究生院的校報，雖然時間久遠，但篩選嚴格，在吉林省內擁有較廣泛的認可度，其中教育類的6個（即《教育研究》《比較教育研究》《人民教育》《高等教育研究》《中國高等教育》《課程教材教法》，以上信息供學院教師投稿時參考。

綜上所述，學院2019年度科研成果有很大突破，但也存在一些問題。在準備“十四五”科研規劃之際，要取得高質量科研成果，離不開問題解決的順暢機制?？蒲刑帉⒉粩嗫朔斚鹿ぷ髦写嬖诘娜齻€不平衡及其表征的問題，面向未來學院發展規劃制定科研規劃，在發展中解決科研成果數量和質量不平衡帶來的學術積累性偏低問題、立項課題和結項課題不平衡造成的積壓問題、科研成果分布不平衡帶來的學科發展弱缺問題。不斷改革學院科研微觀評價制度，完善細則，切實加強服務與監管相結合，以求在競爭性學術環境中獲得更高質量成果，力爭取得更加豐碩的成果，推動學院科研工作深入發展。

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[責任編輯：黃可心]