初中生物教學中啟發式教學方法的巧用

牛獲守

【摘要】隨著素質教育以及新型人才培養計劃的不斷普及和落實，國家對初中教學模式提出了全新的要求。在教育改革的背景下，很多學校已經逐漸放棄了傳統的應試教育模式，轉而向培養學生能力和素質的方面發展。初中生物是比較靈活、復雜的一門課程，很多學生在學習生物時都會感覺到無從下手，這種情況是導致學生逐漸對生物失去學習興趣的主要原因，為了保證我國的教育改革和人才培養計劃不受生物課程的限制，本文對啟發式教學方法進行了簡單的介紹，希望相關學校能夠將生物課程與啟發式教學結合在一起，為我國教育改革目標的早日實現提供助力。

【關鍵詞】初中生物? 教學模式? 啟發式教學? 方法巧用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0192-02

引言

在我國科學技術和經濟迅速發展的同時，我國對于教育領域也提出了更高的要求，一方面是因為教育領域關系到國家發展的根本與未來，良好的教育能夠為我國培養出更多全能型的人才，為我國的迅速崛起和持續發展提供源源不斷的動力;另一方面是因為我國傳統的教育模式在發展的過程中逐漸與時代的發展主題脫軌，按照傳統的教育模式很難再培養出更多的創新型人才。面對這種發展現狀，初中學校對教育模式進行了轉變，尤其是在生物教學方面，初中生物教師致力于將啟發式教學引入到生物教學中，以期提高學生對于生物課程的學習興趣。這種轉變不僅響應了時代對素質教育的號召，更為學生發展成為專業能力強、綜合素質高的全新型人才提供了條件和環境。

1.啟發式教學的內涵

啟發式教學與傳統教學模式最大的區別就在于啟發式教學的靈活性和引導性，傳統教學模式在講解知識時基本采取填鴨式的教學模式，教師在上課的過程中也很少引導學生自己去思考問題，這種課堂氛圍不能讓學生時刻保持積極聽課的狀態，再加上生物課程本身對于學生來說就是比較陌生的課程，學生在聽課時很難把握教師講課的重點，最終導致學生的學習效率不高、學習成績不好等問題，會對教師后續課程的開展起到阻礙作用。相比于上述傳統教學模式，啟發式教學更加注重在講解知識的過程中引導學生獨立思考，從而在尋找問題答案的過程中，鍛煉自己的探索能力并且學習到更多的生物知識，使學生喜歡上生物課程。

除此之外，啟發式教學的三個核心層次也是啟發式教學深受學生喜愛的重要原因，首先就是教師向學生提出問題的設疑過程，在這個過程中，教師的思維和能力能夠得到很好的鍛煉和應用，這個過程也能幫助學生養成良好的學習習慣，例如在學習人體結構的相關內容時，教師可以先提出與人體機能有關的簡單問題，通過這幾個問題調動學生的好奇心和學習積極性，然后再講解本章的重點內容，和學生一同找到問題的答案，從而加深學生對本章內容的認識和記憶。其次就是學生對教師提出的問題進行探究的生疑過程，在這個過程中學生可以通過與同學交流或者查閱資料的方式獲得更多的知識，并在此基礎上了解到教師設疑的意圖，從而更好的配合教師完成教學任務。最后是教師和學生合作進行的求職分析過程，這個過程是學生們相互交流自己看法和意見的過程，教師能夠在這個過程中了解到學生對本章內容的掌握程度，從而為今后的教學難度和強度的調整做準備，除此之外，這個過程還能增加教師與學生的有效互動次數，為調節師生關系提供機會。

總的來說，啟發式教學能夠將生物知識以科學有趣的方式更加高效的傳遞給學生，讓學生在思考和探究的過程中獲得知識，同時改變學生對初中生物課程的錯誤認知。

2.初中生物教學模式中啟發式教學方法的巧用

2.1通過模擬教學情景的方式開展設疑的過程

啟發式教學模式非常注重學生在教學過程中占據的位置和發揮的作用，因為啟發式教學的最大受益者和主要面向的群體就是學生，如果學生對于啟發式教學的參與度和認同感不高，很容易造成啟發式教學效果不好，甚至造成初中生物教師無法完成課堂教學任務的問題，為初中教學模式的改進帶來不必要的麻煩。為了有效規避上述問題，我們可以從設疑方式入手，將啟發式教學的開端做好，從而吸引更多的學生學習生物課程。初中生物教師在進行設疑時可以將一些有趣的教學情景融入到其中，通過調動學生好奇心的方式讓學生逐漸了解生物課程的主要內容，為學生學好生物、熱愛生物做鋪墊。例如在講解細菌和真菌等內容時，教師可以先提出細菌和真菌有什么區別、我們日常生活中接觸到的細菌和真菌有哪些等問題激發學生的好奇心，然后通過一些有趣的情景幫助學生認識細菌和真菌，讓學生意識到本章將要學習的內容與細菌和真菌有關，幫助學生抓住聽課的重點。值得注意的是，在設疑的過程中教師需要提前做好充分的準備，爭取能夠找出適合班級絕大多數同學的問題和情景，盡量避免那些很難理解的問題從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中學好生物。

2.2借助實驗激發學生的自主學習能力

啟發式教學除了對學生的主觀意識要求較高之外，啟發式教學還要求學生要具備較強的自主學習能力，這樣才能確保學生有獨立完成教師安排的學習任務的能力和信心。在培養學生自學能力方面初中生物教師可以從一些有趣的實驗入手，讓學生在實驗的過程中體會到生物的奇妙和有趣之處，從而改善學生對初中生物的錯誤認識，同時培養了學生的實驗能力，讓學生對生物有一個全新的了解，正確引導了學生的學習和思考方式，為學生向著全能型人才的方向發展提供了機會。除此之外，借助實驗激發學生的自主學習能力還能夠為啟發式教學的順利進行提供保障，避免了教師設疑后無人關注設疑問題或者學生不配合教師實施啟發式教學工作的情況，增加了教師與學生互動的次數和對彼此的了解，為教師順利開展教學工作提供了保證。

2.3將深奧的內容化為淺顯內容

在初中生物課程開展的過程中經常會出現學生不知道生物到底講的什么內容的情況，這種情況不僅是由傳統枯燥乏味的教學模式決定的，還有生物課程本身內容廣泛等特點的原因，一些初中教師在講解課程的過程中經常會犯一些主觀意識的錯誤，例如教師在講解到一些晦澀難懂的知識時經常存在一種僥幸的心理，認為這些東西講了學生也聽不明白，考試也不會考到這些內容，在講解的過程中對于這些內容采取填鴨式講解法。殊不知這種方式給學生帶來了多大的困擾，學生本身就對生物的結構框架和知識重點不了解，教師在講課的時候還總講一些深奧的問題，最終導致學生對于生物課程的學習失去興趣和信心，為生物教師的后期授課帶來麻煩。針對這一問題，啟發式教學給出了很好的解決方式，即將深奧的內容簡化，通過情景或者視頻的方式讓學生了解到深奧知識的核心，從而幫助學生順利學好生物。

結束語

啟發式教學憑借著有趣的教學模式和活躍的課堂氛圍受到絕大多數中學的認可和追捧，學生的生物成績在啟發式教學模式下得到明顯提高，學生的學習興趣更是隨著啟發式教學方法的應用不斷增加。面對這種教學現狀，初中生物教師應當抓住時機，將更多的知識通過啟發式教學模式傳授給學生，幫助學生培養思考能力和邏輯聯系能力，為學生今后在生物領域有所建樹打下基礎。總的來說，啟發式教學在初中生物課程的教學過程中發揮著十分重要的作用，初中生物教師應當正確認識啟發式教學的內涵和作用，為啟發式教學的全面推廣做貢獻，同時為提高生物教學水平不斷努力。

參考文獻：

[1]鄒明麗.啟發式教學在中學生物教學中的運用研究[J].中國校外教育，2017（35）：72.