以教學反思促進中青年教師專業(yè)化成長研究

范軍 張玉娥

【摘要】“教然后知困，知困然后能自強也”，通過有效的教學反思，教師會對自己的課堂行為進行總結、思考、內省，并及時發(fā)現(xiàn)身上的不足，而后尋求辦法進行解決，進而不斷提升自身的教學效能，真正促進中青年教師的專業(yè)化成長，以更好地滿足教學需求。本論文立足于中青年教師隊伍的專業(yè)化成長，對教學反思對其促進作用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】教學反思? 促進? 中青年教師? 專業(yè)化成長

【基金項目】甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果（GS[2017]MSZX093）。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0201-01

在新課程改革的背景下，如何實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，已經成為當前教育界內最為重要的問題。而教師的專業(yè)化成長則是建立在自己的教學實踐之上，教師只有對自己的教學過程進行不斷的反思、糾錯，才能實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，以適應當前的教育需求。

一、教學反思與教師專業(yè)化成長

1.教學反思

著名的教育學家葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則可能成為名師。”由此可見，在教師的專業(yè)化成長過程中，教學反思無疑是最為重要的因素。所謂的教學反思主要是教師在教學活動的過程中，借助回顧、診斷、自我監(jiān)控的形式，對自己的實際教學行為（包括教學目標、教學過程、教學效果、教學方法藝術等）進行批判性的考察， 或給予肯定或給予否定，在此基礎上給予有效的修正，進而不斷提升自身的教學效能。

2.教師專業(yè)化成長

在新課程改革背景下，對教師的專業(yè)化成長提出了更高的要求。所謂的專業(yè)化只要是指職業(yè)的專業(yè)地位、現(xiàn)狀和性質都必須要達到的標準和范疇等。教師的專業(yè)化則主要是指在教師的職業(yè)發(fā)展中，對其進行系統(tǒng)化的培訓，進而不斷提升教師本身的專業(yè)水平、專業(yè)精神、綜合素養(yǎng)等，以促使其更好地滿足當前的教育需求[1]。

3.教學反思在教師專業(yè)化成長中的重要性分析

正如孔子所言：“學而不思則罔，思而不學則殆”，反思是一種理性的思維方式，并且具有十分重要的價值。一方面，有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題。在有效的教學反思中，教師會發(fā)現(xiàn)自己在教學實踐中存在的不足和問題，并積極采取措施對其解決，以不斷提升自己的專業(yè)能力。同時，在教學反思中，教師還會通過教學結果的反思，明確學生在學習中存在的疑惑，進而對其進行解決，以提升教學的效能;另一方面，有助于促進教師專業(yè)成長。教育的發(fā)展，也對教師隊伍提出了更高的要求：必須要與時俱進，不斷提升自身的教學能力，以更好地滿足教育事業(yè)。通過有效的教學反思，教師通過對自身的教學過程、教學效能進行反思和總結，進一步規(guī)范了自身的教學行為，促進了教師的專業(yè)發(fā)展;同時，在有效的教學反思中，教師還能在實踐中發(fā)現(xiàn)自身中存在的不足，并進行優(yōu)化和改進。經過多次的重復訓練之后，就不僅促使教學效果達到了最優(yōu)化，也使得教師在教學反思中，實現(xiàn)了自身的良性發(fā)展，更進一步促進了教師的專業(yè)化發(fā)展[2]。

二、探究教學反思途徑，促進教學專業(yè)化成長

1.教學反思內容

在借助教學反思促進中青年教師專業(yè)化成長，明確教學反思的內容是其基礎和關鍵。就教學反思來說，其所包含的內容主要包括三個部分，即：（1）教學理念反思：主要是對教學的理論問題進行思考，也可以對教學中存在的問題作為思考點，并隱藏在其背后的教學理念進行深入的分析，明確“在這一教學理念的指導下，教學是否有效？從中收獲了什么？”（2）教學行為反思：主要是對整個課程教學的行為進行分析和思考，也可以結合教學中所體現(xiàn)的教學策略進行思考，例如“教學的過程中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的環(huán)節(jié)？這一環(huán)節(jié)產生的原因是什么？在哪一個方面還可以進一步完善？”（3）課堂教學藝術反思：課堂教學是一門藝術，在這一門藝術中，或多或少存在大量的缺憾。教師在教學完成之后，必須要對這一缺憾進行思考，并對其中存在的問題進行分析，對影響教學有效性的觀念、問題等進行明確，并最終加以解決。可以說，教師在完成教學之后，只有結合上述的反思內容，不斷懷疑自己、思考，并針對其中的不足加以改進，進而不斷超越自我，才能向著更高的層次邁進[3]。

2.教學反思方法

具體來說，教師在進行教學反思的時候，基本上是通過以下三種途徑進行的，即：

第一，教學前反思。教學前反思重在做好準備，時刻做到有備而教。具體來說，教學前在進行教學反思的時候，應注意三個方面，即：（1）反思教學設計。教師在備課這一個環(huán)節(jié)內，不僅僅要對教材、教學大綱進行研究，還要在此基礎上，還要對學生進行分析，進而設計出與學生思維習慣、認知規(guī)律相符合的教學方案;（2）對學生的學習困難、學習需求進行反思。在課前教學反思中，教師可充分結合學生現(xiàn)有的知識水平、理解能力，對學生學習中的具體情況、優(yōu)勢和不足之處進行反思，并結合教學反思的結果，進行有針對性的改正;（3）對教學中課程出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行反思，如：在學習某一內容的時候，你會出現(xiàn)哪些問題，并提前制定好相應的應對策略，以保障課堂教學順利開展[4]。

第二，教學過程中反思。在教學過程中，教師還必須要對自己的教學行為、教學環(huán)節(jié)、突發(fā)事件等進行有效的反思，并對其進行調整，以促使課堂教學達到最優(yōu)化。同時，在教學過程中，還要結合學生的反饋信息進行反思，例如“為什么會出現(xiàn)這樣的問題？該如何調整教學計劃呢”。另外，在教學過程中，還要對知識點的落實是否到位、學生活動是否充分有效、是否關注了不同層次學生的發(fā)展等。通過一系列的教學過程反思，保障課堂教學高效進行。

第三，教學后反思。在教學完成之后，教師可對教學行為中各個方面的信息反饋，對自己教學全部過程進行深入的思考，例如：教學目標、教學內容、教學方式、教學中的具體指導等，對其進行全面、仔細的分析，并找出其中存在的問題，加以解決。同時，還可以將其作為日后改進教學的經驗和理論。

結束語

綜上所述，教學反思不是對教學的簡單回顧，而是在回顧過程中，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足之處，進而提出新的修改方案，并將其作為經驗指導下一次課堂教學中，進而全面提升教師的課堂教學質量。同時，在教師反思的過程中，其自身的專業(yè)能力也隨之提升，真正實現(xiàn)了教師的專業(yè)化成長，成為推動中青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要動力之一。

參考文獻：

[1]徐新生.注重教學反思? 提高教學效率[J].甘肅教育，2019（12）：44.

[2]段文薔.教學反思：新教師成長的必由之路[J].甘肅教育，2019（11）：94.

[3]孫佳.談教學反思對提升教師專業(yè)化的作用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2018（04）：119-121.

[4]李致宇. 教師教學反思能力的提升策略研究[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）.《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：68-73.