多元感觀聯動參與小學音樂欣賞課教學初探

【摘要】美國著名教育心理學家加德納在1983年提出“多元智能理論”，即在教學過程中，通過運用各個感官幫助學生完成對信息的認知，進而加深理解。而在小學音樂課程的實際教學過程中，采用多元感官聯動的教學方法，能有效地提高小學生的音樂素養。本文淺談多元感觀在小學音樂欣賞課教學多個角度進行聯動，進而提升小學生的音樂學習效率。

【關鍵詞】多元感觀聯動 ?小學音樂欣賞課 ?多角度

【中圖分類號】G623.71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0213-02

“多元感官聯動”顧名思義，就是在教學過程中，讓學生各個身體器官都能接收到外界傳來的信息，進而通過多感官方式完成對信息的吸收，從而深化理解。在小學音樂欣賞課的教學中，多元感官聯動教學方法的引入，從音樂欣賞課教學的多個角度提升小學生音樂學習能力，進而提高小學生的音樂綜合素養。

一、根據教學理念進行聯動

小學音樂欣賞課是以音樂鑒賞為基礎，以學生興趣愛好為前提，強調在互動實踐中學習，突出音樂藝術特色，注重學科全面發展，弘揚民族傳統文化，賞析世界音樂的差異性等。所以，在小學音樂欣賞課的教學過程中應用多元感官聯動教學方案，根據音樂欣賞課的教學理念，堅持貫徹音樂教學理念和思想[1]。

以人教版小學音樂五年級上冊中《拉薩謠》為例，本節課主要是讓小學生在學習藏族音樂的同時了解西藏地區獨特的風土人情。西藏對于小學生來說一點都不陌生，經常能在電視或者網絡上見到，但他們對藏族音樂的了解少之又少。在上課之前老師先通過播放歌曲《走進西藏》，讓學生設身處地的感受到蜿蜒曲折、銀裝素裹的雪山，宏偉壯麗的布達拉宮。通過歌曲、視頻讓學生了解西藏的文化。在學習歌曲《拉薩謠》時，首先讓學生領悟這首歌曲要表達的情感，之后帶領小學生進行歌曲主體的演唱，教會學生從歌曲的旋律、節奏去感受作者所要塑造的音樂意境，同時加上老師的手勢指導，通過演唱時的手勢來教導學生發聲時高低音的轉換，之后和學生一起演唱，用真實情感感染學生，讓他們在學習過程中感受到異域音樂的美，并從中領會到只有飽含情感地演唱，才能唱出歌曲中的美感。這節課的教學設計根據小學生的身心特點，注重以審美為核心，抓住了《拉薩謠》音樂風格特點，將音樂與小學生生活緊密聯系在一起，激發了學生對民族音樂的喜愛之情，教學過程充分表達了音樂欣賞課的基本理念。

二、依據教學領域進行聯動

《義務教育音樂課程標準》中明確提出，教學主要目標包括“情感、態度、價值觀”“過程與方法”和“知識與技能”三點。三個主要目標之間相互緊密聯系，又各具獨特內涵。因此，教學中應明確教學內容，根據課程內容的特點探討課程的重點和表達情感，尋找各課程內容之間存在的內在聯系，并制定音樂欣賞課教學中的主要聯動方案[2]。

對于過程與方法，課標標準提出：“在音樂體驗與感受中，享受音樂鑒賞的喜悅，體驗與感悟音樂的感性與要表達的精神所在。”以人教版小學音樂五年級下冊中《花木蘭》為例，在課前老師制訂了以“體驗領悟為主，多元為輔”的聯動音樂欣賞方案。通過聽唱聯動、聽想聯動去培養小學生的想象力和創造力，增強對中國傳統豫劇樂曲內涵的理解。在各種聯動中，學生的多元感官得到有效的激發和運用，音樂的美也在體驗中深入學生內心。

三、依循年級進行聯動

小學義務教育階段可以分為低、中、高三個年級，要根據每個年級的學生特點制定相應的學習目標。在教學中要依照標準中的三個學習目標制定不同年級的教學聯動方案。

（一）低年級的聯動方案

課標針對低年級（小學一、二年級）提出要多培養“低年級學生以形象思維為主和活潑、好動、喜歡模仿等特點，善于利用幼年嗓音和靈活的身體”。所以在進行聯動方案時可采用唱跳、游戲等教學模式，把低年級學生的聽力、視覺、觸覺等多感官聯動起來學習音樂，開發小學生的音樂感知力，從而增強音樂整體美感。以人教版小學音樂一年級上冊中《在動物園》為例，老師通過用多媒體播放動物園中動物的照片，帶領學生進入音樂課堂，營造出動物園的氣氛，充分調動學生視覺能力，讓學生在聽歌曲中注意觀察出現了幾種小動物;再通過模仿進行演唱，然后用“開火車”的游戲形式，師生依次演唱歌曲。用觀察、游戲、演唱等多種形式，調動低年級學生的各個感觀聯動去學習歌曲，大大提高音樂學習效率。

（二）中年級的聯動方案

課標提出：“隨著社會質量和認知程度進一步擴展，學生感知與探索創新的活動能力在日益增強。”因此，針對三到四年級學生制訂音樂聯動教學策略時，應在低年級的基礎上，加以生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生。以人教版小學音樂四年級上冊中《老鼠和大象》為例，老師制訂以“聲勢律動、唱游表演”為主的多元聯動方案。根據歌曲內容讓學生分角色扮演老鼠和大象，讓學生感受歌曲的主旋律與角色的性格特點，然后按小組進行接龍表演演唱歌曲，一系列的聯動實踐活動激發了學生的學習音樂興趣，使學生在音樂欣賞課上鍛煉了各種能力。

（三）高年級的聯動方案

課標提出：高年級學生思維、心理日益成熟，參與感和溝通能力不斷增強，獲得知識和信息的途徑增多，在音樂學習上高年級的學習方法、表達情感方式相比低、中年級學生都有明顯變化。因此，教學中應在聽唱、律動、游戲、表演等方式的基礎上，增強音樂理解能力，選擇合理的多元感觀聯動方案來鞏固和加強高年級的學生表現音樂基本技能[3]。以人教版小學音樂五年級上冊中《保衛黃河》為例，學生需要聽完整首歌曲后，想象歌曲塑造氣勢磅礴的畫面和音樂中表達慷慨激昂的情感，并在課上和師生之間進行交流討論。通過反復聆聽，試著去學唱歌曲的主體旋律，發展學生各方面的能力。在這樣的教學過程中，充分調動了學生的感觀聯動，有效地提高學生聽、說、唱、動、想的各種感觀能力。

四、教學難點的聯動

音樂欣賞課要求小學生熟練掌握：樂理概念、曲調規律及歌曲內涵，是音樂課的核心也是重點;難點是讓小學生在老師的教學下學會如何自己鑒賞音樂和歌唱技巧。以人教版小學音樂四年級上冊中《那達慕之歌》為例，這是蒙古族人最具民族特色的民間舞蹈，詞曲多是四拍為一句，體會四拍子的音樂特點，學習四拍子下的民族舞蹈，正是本節課小學生要攻克的難點。音樂教學中重難點的理解和學習是小學音樂欣賞課教學的關鍵。

因此，老師要對每節課的教學目標進行詳細分析，分析作品中的寫作特點和表達情感，提煉作品中所要表達的核心觀點。為學生學習、分析音樂作品中核心觀點，解決教學中的難點，制定合理的音樂教學聯動方案[4]。

結束語：

總而言之，音樂是一種藝術的、令人愉快的、陶冶情操的、激發審美的重要學科。小學音樂教師要教學的過程中要注重理論與實踐相結合，深度挖掘小學生的多元感觀。通過多元感觀聯動和國內外科學的音樂教學方法，提高小學音樂教學的高效性。同時，引導學生體會音樂的藝術格調與魅力，讓音樂課程教學回歸本真，才能解決當前小學音樂教學中出現的各種問題與矛盾。

參考文獻：

[1]劉玉紅.多元感官聯動實現小學音樂欣賞教學最優化[J]. 新課程（上）， 2018（4）.

[2]陳蕓.多元感官聯動教學法在小學音樂課堂教學中實施策略的研究[J]. 時代教育， 2017（6）.

[3]劉河仙.課堂歌唱教學中多元感官聯動策略的構建[J].音樂天地， 2017（6）：14-18.

[4]周雪芳.多元感官聯動，促進小學生音樂能力發展[J].新教育， 2016（6）：19-20.

作者簡介：

劉玉紅（1979.5-），女，漢族，甘肅民勤人，本科，二級教師，研究方向：小學音樂欣賞教學。