培養批判性思維 促進語文閱讀教學

徐穎

【摘? 要】? 在小學語文教學中，教師需要引導學生從多個維度、多個視角、多個層次對問題進行分析與探究，讓學生對文本產生質疑，運用探究式學習方式引導學生深入閱讀，培養學生的批判式思維，讓學生成為真正會讀書的人。

【關鍵詞】? 小學語文;課堂教學;批判性思維;培養策略

批判式思維是提升小學生核心素養的關鍵。所謂批判式思維，指的是學生不盲從于任何人的觀點，而是有著自己清晰的認知。這是一種積極的學習態度，更是當前小學教育大力提倡的學習理念。在小學語文課堂教學中，教師要培養學生的批判式思維，幫助學生學會質疑、主動求知，這樣才能促進學生的良好發展。

一、強化質疑能力，培養批判思維

“盡信書不如無書”并非只是一句讀書格言，而是一種求知態度。書中所記錄的知識并不完全經得住推敲，如果學生迷信于書中的內容而不加以思考，久而久之，學生的思維品質將停滯不前。在小學語文教學過程中，教師要做的不是將知識灌輸給學生，而是讓學生從眾多的知識中找尋真相、發現真理，培養學生的懷疑精神。只有學生養成懷疑精神，批判式思維才能逐步形成。這種懷疑并非隨意提出問題，而是提出有條理、有依據和與文本息息相關的核心問題。

例如，在教學《桂花雨》這篇課文時，文章結尾處是這樣描述的：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！痹诶斫膺@句話時，有的學生認為，母親的話語太過狹隘，或許是因為她一直待在農村，沒有機會到外面去看看，所以才會對外界的事物有著近乎偏見般的認知，這是孤陋寡聞的體現。面對學生的觀點，教師鼓勵學生進行集中討論，有的學生提出質疑，從文本內容來看，母親發出這樣的議論，全家已經從農村搬到了杭州。母親的這句話其實暗藏著對家鄉的思念，并不能將其視作是孤陋寡聞的表現。從“桂花再香”中的“再”字，與后文中的“比不上”進行聯合分析，讓學生思考這樣的語義是否形成沖突和矛盾。在品詞析句的過程中，學生意識到這樣的描寫看似矛盾，其實并不沖突。還有的學生，甚至重擬了一個課文標題——鄉情難忘。但是，大多數同學認為這個題目太過直白，反而不如“桂花雨”含義雋永，更具意象性，也更有回味余地。在教師的有效引導中，學生學會從文章的標題、關鍵句以及詞語等角度入手展開分析，如此才能有的放矢培養學生的批判性思維。

教師需要鼓勵學生發散思維，從多個視角理解課文、從多個視角找尋答案，這樣才能幫助學生養成批判式思維，而且在這個過程中，學生對文章的理解才會多元化。

二、加強合作探究，提倡批判思維

作為教師，不僅需要促進個體學習，還需要加強學生間的合作探究。只有合作探究，學生才能互相取長補短，為批判性思維的形成提供堅實的基礎。由此可見，在小學語文教學中，要想提升學生的批判性思維，教師不能讓學生“單打獨斗”，而是需要引導學生積極合作，在合作中正確思考、分享心得。在具體的實施過程中，教師可以針對文本提出相關問題，然后要求學生以小組為單位進行合作探究，確保教學更有成效。

例如，在教學《題臨安邸》《示兒》和《己亥雜詩》過程中，有的學生認為，陸游的詩作存在一定問題。根據原詩可知，“死去原知萬事空”表明一切都塵埃落定，有一種看透生死的意味。但是在這首詩的后面，作者卻說“家祭無忘告乃翁”，這不是自相矛盾嗎？還有的學生對《題臨安邸》這首詩產生質疑，他認為詩中所描寫的“直把杭州作汴州”，表示的是一種及時行樂的態度，那就活在當下好了，為什么還要憤懣不平？還有的學生認為龔自珍筆下的《己亥雜詩》有點問題，既然是“我勸天公重抖擻”，那么，詩人又何必拘泥于天公是否“不拘一格降人才”呢？這些問題都從不同的側面展示出學生在學習古詩詞時遇到的難點，而這些難點的存在也恰恰是批判性思維形成的溫床。從學生的這些提問可知，他們是站在現代人的視角學習詩詞，自然無法理解詩中的真意。但是在合作探究的過程中，學生互相監督、互相質疑，從而正確解讀詩詞中的原意，在他人的批評和自我批評的過程中，對詩詞形成深刻的理解。

批判式思維并非在個體學習中形成的，而是在合作探究的過程中逐步形成。正是因為合作，學生才能分享彼此的觀點，糾正彼此認知中的錯誤，將偏見引回正途，讓真知形成碰撞。

三、整合文本信息，形成批判思維

批判性思維，指的是對文本產生不同的觀點和看法，由于學生的個性、三觀的不同，他們常常會從不同的視角、立場進行閱讀，其閱讀結論難免帶有主觀色彩。所以，批判性思維也會因視角的差異產生一定的區別。因此在教學過程中，教師需要引導學生學會運用科學的方式對文本信息加以整合，在全方位思考的前提下鍛煉與提升自我的批判性思維。同時對思想導向進行加強，如果從單一視角展開思考很容易形成認知偏見，因此需要進行多角度思考。

例如，在教學《少年中國說》的過程中，有學生認為根據第1段的內容可知，作者大力謳歌少年的功績，并提出少年是中國未來發展的希望。但是，作者不應該將文章命名為“少年中國說”，而是應該改成“中國少年說”。根據學生的回答可知，由于他不曾對文本內容進行深入解析，所以在理解時陷入了單一化視角的弊端中，顯得斷章取義。為了避免這一現象的發生，教師需要引導學生重讀文本，讓學生不再以個人的角度進行問題的思考，而是讓學生理解“有國才有家”的深刻含義。在文章中，作者表示少年才是國家和民族未來的希望。“中國少年說”與“少年中國說”看似只是詞序的問題，其實體現出學生并未真正理解文章內涵，對文本內容缺乏科學認知。只有對文本信息進行全方位、科學化的整合與分析，批判性思維的形成才能真正實現。

在培養學生批判性思維的過程中，教師需要避免以偏概全和斷章取義的現象發生。當學生并未真正梳理文本信息時，很容易因為視野的狹窄、視角的單一，對文本產生錯誤的認知，而這恰恰背離了批判性思維的核心，導致學生養成不良的閱讀習慣。

四、規范評價體系，提升批判思維

在小學語文教學中，教師需要運用科學的手段培養學生的求知欲和好奇心，促進學生思維能力的發展，將創造力的培養作為教學的重點，引導學生學會質疑，懂得自主解決問題。由此可見，在培養學生批判性思維的過程中，教師需要規范評價體系，對學生的認知進行積極引導，糾正學生的不良偏見，對學生產生的文本閱讀成果進行指導評價，幫助學生對文章內涵產生深度認知。

例如，在教學《慈母情深》的過程中，文章中有這樣一處細節：“母親數落了我一頓”后又“湊錢給我買書”，引起了學生的廣泛討論。有的學生認為，母親數落完還是給“我”買了書，可見不論孩子提出多古怪的要求，母親總是會遷就孩子、原諒孩子的。這樣的觀點引起了廣泛認同，但是這樣的觀點真的是正確的嗎？事實上，這樣的觀點折射出的卻是當下小學生感恩意識缺失的現狀。正因為小學生多數是獨生子女，所以享受著父母的疼愛，習慣了一切以我為尊，將一切視作理所當然。這種心態當然是錯誤的。教師需要對于學生這種順理成章的觀點及時予以糾正，側重于讓學生學會理解、學會感恩。故事中母親的話寥寥數語，但是就在當時那樣艱難的生活中，母親仍支持“我”讀書學習，并傾其所有為“我”買書，可見“慈母情深”。但是，這篇文章主要流露和表達的是“我”對母親的感恩之情，因此教師需要對其加以強化。在語文教學中，教師需要規范批判性思維的評價指標體系，讓學生明確學習中情感的陶冶、思想意識的提升、認識觀念的科學定位。

總之，在當前小學語文課堂教學中，批判性思維的培養需要立足于道德理念的科學定位，要結合文本全面、正確、科學地提出質疑、探疑和解疑，在合作探究中獲得充分而深刻的批判性思維學習效果，幫助學生從多角度、多層次進行文本閱讀。

【參考文獻】

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