小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

孟雪蓮

【摘? 要】? 小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的影響作用。但是，目前小學(xué)生由于受到這個(gè)年紀(jì)心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，其數(shù)感比較差，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比較低，從而造成小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。針對(duì)上述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)字關(guān)系以及數(shù)字模式進(jìn)行推理和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);數(shù)感

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都只重視向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在這樣的方式下，雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提升，但是，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐能力比較差，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。數(shù)感首先是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)物體實(shí)際數(shù)量的感知上，因此，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，就需要幫助學(xué)生掌握最基本的計(jì)量單位，這樣才能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上感知更大的數(shù)量，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)感

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，本來(lái)就比較抽象，學(xué)生往往難以理解，同時(shí)，加上小學(xué)生的年紀(jì)比較小，受到這個(gè)年紀(jì)心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，其認(rèn)知水平比較低，這就增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的難度。此外，就目前小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)立足于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只是采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)理論知識(shí)，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，還導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。因此，作為21世紀(jì)的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要在規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)組織和實(shí)施教學(xué)就需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂，同時(shí)教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)或聯(lián)系生活化的教學(xué)情境，將無(wú)趣的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成為有趣的教學(xué)課堂，集中班級(jí)里每一位學(xué)生上課的注意力，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：教師在給學(xué)生講述“整數(shù)、小數(shù)”等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，這部分知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解與吸收，因此，教師需要將學(xué)生日常生活中的實(shí)物和數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相互結(jié)合在一起，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，我想，大家都認(rèn)識(shí)人民幣，對(duì)不對(duì)？有哪位學(xué)生可以回答下人民幣的單位有哪些呢？”學(xué)生回答：“老師，人民幣的單位有元、角、分。”教師：“這位同學(xué)回答得非常好，那么，如果4角錢(qián)用單位元表示，是怎么樣表示呢？”學(xué)生回答：“0.4元。”教師：“如果5分錢(qián)用單位元表示的話，又應(yīng)該是怎么樣的呢？”學(xué)生回答：“老師，是0.05元。”通過(guò)這樣的方式，逐漸開(kāi)展這節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解吸收，還能夠有利于學(xué)生建立和培養(yǎng)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用意識(shí)，此外，還能夠逐漸幫助學(xué)生建立正確的數(shù)感，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)參與實(shí)際操作，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師只是向?qū)W生講述理論知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生參與實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生很難在大腦中逐漸建立起數(shù)感。俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知。”數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，并且其最終也要運(yùn)用于實(shí)踐，最后，還需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)自己的教學(xué)理念，要認(rèn)識(shí)到推動(dòng)學(xué)生建立以及發(fā)展數(shù)感的最佳途徑無(wú)疑是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手參與實(shí)踐。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，此外，還能夠幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生分析以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。此外，有部分小學(xué)生的膽子比較小、自信心比較低，對(duì)于這一部分學(xué)生，教師需要學(xué)會(huì)不斷鼓勵(lì)他們，提升他們的自信心，教師需要多對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們逐漸參與到實(shí)踐操作過(guò)程中，幫助小學(xué)生逐漸體驗(yàn)到成功的愉悅感，從而讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

例如：當(dāng)教師在給學(xué)生講述“分?jǐn)?shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并且促進(jìn)學(xué)生吸收與理解這部分知識(shí)，在上課之前，教師需要準(zhǔn)備月餅若干塊，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，我這有一些月餅，你知道如何才能夠?qū)⒁粔K月餅均等地分給4位同學(xué)嗎？”然后，教師給班級(jí)里每一位學(xué)生都分配一塊月餅，讓學(xué)生自己動(dòng)手參與實(shí)踐，最后有同學(xué)回答：“老師，應(yīng)該是先將月餅平均分成2份，然后，再將這2份月餅平均分成2份。”教師：“這位學(xué)生說(shuō)得非常對(duì)，我們可以假設(shè)，一塊月餅的分母是數(shù)字1，那么當(dāng)月餅平均分成2份的時(shí)候，每一份月餅占總月餅的幾分之幾？當(dāng)月餅平均分成4份的時(shí)候，每一份月餅占總月餅的幾分之幾呢？”學(xué)生回答：“老師，分別是二分之一、四分之一。”以上述方式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生解除“整數(shù)是唯一的存在”的舊思維，與此同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)并且利用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題，從而幫助小學(xué)生逐漸建立關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

三、推動(dòng)學(xué)生參與交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)生通過(guò)集體討論的方式獲得答案以及解決問(wèn)題的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還能夠構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂，這也符合新課程改革下以人為本的教學(xué)理念。

例如：當(dāng)教師在給學(xué)生講述完“長(zhǎng)方形以及正方形的面積計(jì)算”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式計(jì)算教室的面積，不限制學(xué)生的計(jì)算方式，有的學(xué)生是用尺子測(cè)量教室地面的長(zhǎng)、寬，然后使用面積計(jì)算公式，最終將教室的面積計(jì)算出來(lái)。但是，有的學(xué)生是先測(cè)量每一塊地磚的長(zhǎng)度以及寬度，將地磚的面積計(jì)算出來(lái)，然后再數(shù)教室地面有多少塊地磚，最終，將所有地磚的數(shù)量乘以地磚的面積，這樣也能夠得到正確的答案。在交流合作的過(guò)程中，教師也需要參與其中，幫助有困難的學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主體地位，通過(guò)這樣讓學(xué)生之間以小組合作的方式進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生分享彼此的思維方式，從而有利于學(xué)生發(fā)展發(fā)散性的思維方式，增加了課堂教學(xué)的趣味性，能夠讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)到成功的愉悅感，幫助小學(xué)生逐漸建立對(duì)數(shù)的概念，也有利于學(xué)生數(shù)感的進(jìn)一步增強(qiáng)。

隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，不僅要求教師要提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。培養(yǎng)以及建立小學(xué)生的數(shù)感是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為新時(shí)代的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，制定良好的教學(xué)措施，提升學(xué)生的數(shù)感，教師需要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)感，與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論交流，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

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