核心素養下小學英語思維能力的培養研究

耿艷秋

【摘? 要】? 思維能力在英語學科核心素養中占重要的一部分，因此老師在英語課教學中要格外注重學生的思維能力培養。同時也要注重學生的語言能力、創造力以及靈活運用思維能力的培養。本文就核心素養下小學英語思維能力的培養進行了探討。

【關鍵詞】? 英語教學;學生思維能力;培養;探討分析

人的意識與想象力以及覺悟都是來自于思維，但目前的英語教學中還是存在相應的問題，在教學中忽視了對英語思維能力的培養，本文對此進行了一系列的探討分析。

一、小學英語教學中對學生思維能力培養的問題探討分析

1.存在英語文化意識的忽視。文化和語言本身是緊密相連的，語言是文化的載體，且有著文化內涵的豐富性，同時也是文化中的重要部分。然而英語是西方文化中的一種語言，在教學中很容易忽視這門學科，沒有很好地重視英語文化的輸入，因此造成學生對英語的思維方式與價值觀以及語言習慣等方面的局限，這些會導致學生學習英語的不利因素產生。

2.存在“灌溉式”英語輸入教學。其實英語在小學教育學科中是一門重要的必修課，這體現了英語學習的重要性。正常情況下，我們的英語課堂教學模式應是輸入與輸出的模式并存的，教師要靈活應用其輸入與輸出模式進行有效教學。但目前的小學英語教學中普遍存在為了應試教育而把英語課堂的重點放在知識點的教授，對學生采取一味的知識灌輸，導致學生沒有更多的時間去思考英語其他方面的問題，久而久之，就忽視了培養學生的正常思維能力與靈活運用知識的能力。

3.存在復制性的機械學習記憶法。兒童時期的思維本來就是豐富多彩且與生俱來的天馬行空。如果采用傳統的英語教學模式，要求學生以死記硬背的方式學習英語語法以及背誦英語單詞等，就會讓學生產生一種復制性的機械學習方式，學習的整體效果是不顯著的，以這樣的方式進行記憶學習往往會影響學生的創造力與想象力發揮，也不利于學生思維發散。

二、核心素養下小學英語思維能力的培養探討分析

1.正確輸入英語文化知識，擴展英語思維能力。一般情況下，思維能力是在大量知識積累的基礎上形成的。因此，學生需要學習大量的基礎知識，才能形成更好的思維能力。英語是國際文化交流語言，它的學習存在國際化交流文化的重要因素，所以它也決定了英語的使用。英語老師在英語課程教學中應采取輸入英語文化，讓學生有英語的思維意識，從而有效擴展英語思維能力，這種方式的實施有著深遠的意義。比如，老師可以要求學生在課余看有關英文的經典動畫片《千與千尋》等，如果是一些年級比較高的學生，那就對其要求更深入地學習。比如閱讀一些兒童經典的名著等，通過這樣有趣的課后作業布置，可以使學生熱愛閱讀;通過看動畫片來接觸英語文化，不會讓學生產生討厭學習英語的情緒，在這種輕松愉悅的環境下，能積累更多的英語知識，從而提升了學生英語思維能力。

2.創設相應的英語情景教學模式，培養靈活性思維。英語老師可以創設與文本相適應的情景教學，以學生對話的方式進行，讓學生在對話中學會思考如何把學習到的知識靈活運用，潛移默化地培養學生的靈活思維。同時，教師也可增加一些相應的情景，把英語課程中的重要語句或者關鍵詞創設成一些模擬情景。如果課文中要學習有關食物的單詞，那么就可以引導學生把課堂布置成餐廳，老師可以扮演waiter角色，學生演customer，通過以點菜的方式進行對話，如：waiter： What can I do for you？ customer： I need some ...以這樣的對話情景模擬可以讓學生不僅掌握了課本上的知識內容，還充分培養了學生學以致用的能力，使學生在思考的基礎上與生活實際相聯系，不再單純地限制于課本的學習，從而對學生思維的靈活性進行有效培養。

3.在教學課堂中采取聯想的記憶方式，培養思維創新性。記得美國的著名詩人曾說過這樣的一句話：“想象力就是創造力。”這句話重點體現了想象力是創造力的重要源泉，所以要培養學生的思維創新性前提是培養學生的想象力。英語老師在教學課堂中應采取一些模型、圖表等多種方式來激發學生想象力。如：可以采取“我說你畫”的方式，老師在課堂上可以讓學生把學習過的英語單詞意思用畫畫的形式表達出來，可通過畫畫來激發想象。這樣的方式可以改善學習氣氛，從而有利于學生想象力與創造力發揮。同時，英語老師還可做出一些動作來讓學生進行猜測。如：老師在課堂上把自己的手舉起來，那么學生就會聯想到英語詞組中的put up，老師的整個身體往右轉，那么它的意思就是turn right。通過這樣的情景動作模擬，學生在課堂上就會開動大腦，充分發揮想象，能用更好的方法去理解英語中的抽象知識，發散學生的思維與創新，實現思維能力的提升。

4.發揮學生對英語學習的主動性，培養獨立思考的習慣。著名的心理學家布魯納說過這樣的一句話：“學習不是被動機械地形成‘刺激——反應的聯接，而是主動形成認知結構的過程。”所以發揮學生對英語學習的主動性，培養獨立思維習慣是尤其重要的，不管是英語中概念性的問題還是科學上的理論，都體現了學習的主動過程。由此，學生在學習的過程中，老師要提倡發現式學習，讓學生進行獨立的思考與自我發現知識以及掌握其原理。老師發揮學生對英語學習的主動性，培養學生獨立思考的習慣是至關重要的。

5.提升學生的英語語言表達水平。語言本身與思維有著密不可分的關系。英語是一種語言，老師為了提升學生的這種語言表達水平，就應讓學生熟練掌握其方法與要領，做到準確、熟練掌握英語語言與靈活運用，做到準確、生動地表達思想感情以及前后連貫、符合邏輯等，這樣可以使學生的思維能力有較大的提升。

總之，在英語教學過程中應做到學生的感知學習與老師相通，讓學生把英語課程中的概念與思想充分表達出來，然后將其熟練運用到實際生活中，真正實現學以致用的目的，從而有效培養學生的思維能力。這個過程不是一蹴而就的，老師應根據學生的實際情況進行有效教學，在此過程中，對于小學生的英語思維能力的培養是一個日積月累的過程，因此老師應時刻牢記英語的核心素養要求，在課堂教學中不斷進行有效實踐，使其英語教學質量不斷提升與發展，進而有效提升學生的英語思維能力。

【參考文獻】

[1]陳媛.小學英語教學中培養思維能力的策略探究[J].考試周刊，2019（27）：20-29.

[2]何少梅.農村小學英語教學中學生關鍵能力的培養對策[J].新課程·中旬，2018（6）：220-229.

[3]康艷艷.小學英語思維能力的培養策略初探[J].校園英語，2018（41）：178.