小學數學教學中學生抽象思維能力的培養

錢怡潔

【摘? 要】? 抽象思維能力是小學生在學習數學知識過程中應該具備的基本能力，但是從目前的小學數學教學情況來看，教師對于小學生抽象思維能力的培養并沒有給予足夠重視，所采取的培養方式也大多流于形式。本文在深入分析小學數學教學特點的基礎上，較為詳細地闡述和分析了抽象思維能力的培養策略。

【關鍵詞】? 小學數學;課堂教學;抽象思維能力;培養策略

數學知識具有較強的抽象性，因此在學習數學知識的過程中，需要學生具備一定的抽象思維能力，這樣才能將抽象的數學知識直觀化，從而降低學習難度。因此，在小學數學教學實踐中，教師應該注重學生抽象思維能力的培養，不斷提高小學生的數學綜合能力。但是從當前的小學數學教學情況來看，教師在培養學生抽象思維能力的過程中還存在著一定的問題，整體教學質量不高。在這樣的情況下，深入分析培養學生抽象思維能力的有效對策，對于促進小學數學教育發展，將起到十分積極的作用。

一、小學數學教學在培養學生抽象思維能力過程中存在的主要問題

1.教學觀念陳舊，對于抽象思維能力培養沒有給予足夠重視

在學生學習的整個過程中，離不開教師的引導和幫助，因此教師對于學生的學習效果有著非常重要的影響。這就對教師的教學素質提出了較高的要求。如果教師的教學思想不能與時俱進，一直停留在傳統的狀態之下，勢必會對教學質量造成較大的影響。傳統的填鴨式教學形式下，學生學習是非常被動的，并且學習到的知識記得不夠深刻，抽象思維能力的培養也受到了較大的影響。隨著教育形勢的不斷發展，全新的教學理念已經逐漸取代了這種陳舊的教學思想。但是從當前的實際教學情況來看，還有部分教師存在教學觀念陳舊的問題。這些教師憑借豐富的教學經驗，不愿意接受全新的教學思想，一直按部就班地開展教學活動，沒有對學生抽象思維能力給予足夠重視，缺乏自我學習和更新的思想意識。長期處于這樣的教學引導之下，學生的學習也會受到不同程度的影響。

2.抽象思維能力培養方式形式化，沒有發揮有效作用

隨著教育的不斷發展，全新的課程教育理念逐漸得到大范圍的普及和發展，在這樣的情況下，很多教師都受到了全新教學觀念的影響，也意識到了在教學實踐中創新教學形式，改變教學觀念的重要性。因此也在實際的教學過程中采取了一定的改革創新方法。但是其中仍然存在著一定的問題。很多教師對于抽象思維能力培養沒有深入了解，也沒有從根本上掌握培養學生抽象思維能力的有效策略，對于全新教學理念和教學形式缺乏準確把握，在小學數學教學中培養學生抽象思維能力的時候，也大多出于迎合教育發展趨勢的目的，導致課堂教學活動的開展流于表面形式，對于教學質量和學生的學習效果，根本就沒有起到實質性作用。課堂是學生學習知識的主要場所，時間是非常寶貴的，而抽象思維能力培養的形式化直接影響到了課堂教學效率，浪費了大量的教學時間，不僅沒有提升教學質量，反而給學生學習造成了一定的不利影響。

二、在小學數學教學中培養學生抽象思維能力的有效對策

1.更新傳統教育觀念，注重學生抽象思維能力培養

隨著教育觀念的更新和發展，傳統教育理念已經逐漸暴露出了較多的問題，其中的很多因素也不符合當前的教學發展趨勢，在當前的小學數學教學實踐中，如果教師還是按照傳統模式開展教學活動，勢必會導致小學數學呈現出一定的滯后性，從而使教學效果無法滿足時代發展的現實要求，不符合小學生的實際學習特點，這樣的教學是低效率的。所以在小學數學教學實踐中，為了培養小學生的抽象思維能力，教師應該積極摒棄傳統教學理念的束縛，用與時俱進的觀念，不斷優化數學教學形式，將抽象思維能力作為小學數學教學的主要目標，以小學生為中心進行教學活動的設計，提高教學模式與小學生的契合性，真正做到以學定教，因材施教。

例如，在講解“分數四則混合運算”這一知識點的時候，教師就可以改變傳統的灌輸式教學形式，有效突出學生在學習過程中的主體地位。具體來說，由于“分數四則混合運算”需要分數部分的基礎知識作為鋪墊，因此在正式開始講解之前，首先讓學生回顧一下分數的基本知識點，包括什么是分數，分數都有哪些基本性質，百分數與其他分數有什么相同點和不同點等等。通過這些知識的回顧，可以讓學生加深對于分數的印象，為“分數四則混合運算”的學習奠定良好基礎。接下來，發揮知識的遷移作用，用整數的混合運算來引出分數的混合運算，讓學生理解“分數四則混合運算”的基本規則，然后對其中的重點內容進行講解。通過這樣的教學形式，學生在學習“分數四則混合運算”知識的過程中，始終會處于一種積極的狀態，不斷回憶和復習學過的知識，抽象的知識內容變得直觀化，然后將學過的知識與新知識進行遷移，讓學生充分參與到了實際的教學過程中，調動了學習積極性。在這種教學形式下，學生會不斷思考和總結，教師在其中主要起到的是引導作用，幫助學生將知識串聯起來，從而實現了抽象思維能力培養目標。

2.遵循啟發性原則，注重小學生抽象思維能力培養

在之前的教學實踐中，學生在學習的時候一直處于較為被動的狀態，按照多數教師的教學要求，只要跟著教師的思路和步伐，就可以完成相應知識內容的學習，不需要學生自己進行思考和創新，在這樣的教學形式下，學生養成了思想上的惰性，遇到問題的時候不愿意積極主動思考。在當前的教育發展趨勢下，教學的目的不僅在于完成知識內容的傳輸，更為重要的是幫助學生掌握分析和解決實際問題的方式方法，形成自己的獨立思想，最終養成良好的抽象思維能力。所以在小學數學教學實踐中培養學生抽象思維能力的時候，教師應該遵循啟發性原則。通過實踐教學，積極對學生的抽象思維進行啟發和引導，幫助學生逐漸擺脫思維定式的限制，形成獨立自主的學習能力，給學生留出思考的空間，培養和訓練學生的思維能力。在此過程中，教師一定要首先破除傳統應試教育理念的影響，將自身的思想和意識提升到更高的教育層次，站在時代發展的角度，正確把握教育發展的主流趨勢，然后將抽象思維能力與教學實踐進行有機融合，使傳統的教學形式得到更新和發展，具備一定的時代性特征，在符合學生學習特點的情況下，最大限度地提高教學質量。

例如，在講解“三位數乘兩位數”這一內容的時候，由于之前已經學習了兩位數乘兩位數的知識，所以在教學的過程中，教師可以從小學生學過的知識開始，對小學生進行引導和啟發，讓小學生首先回憶學過的知識點，掌握兩位數乘兩位數的運算法則，然后教師再通過出題的方式，讓小學生自己試著計算：“小區有15幢大樓，每幢大樓里有134戶住戶，那么這個小區一共住了多少戶居民？”在這樣的情況下，多數小學生就會根據教師的啟發和引導，自己獨立算出134×15這個三位數乘以兩位數的結果。

綜上所述，在小學數學教學實踐中，教師應該積極轉變傳統教學觀念，將學生抽象思維能力培養作為主要教學內容，優化教學形式，將抽象的數學知識直觀化，促進小學生更好地學習和理解，切實提升小學數學教學水平。

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