優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)情境的有效策略

徐世梅

教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生置身其中，促進學(xué)生對課文的理解，激活學(xué)生的語文體驗，會收獲理想的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較多的教學(xué)手段。新課改背景下，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段也不斷推出創(chuàng)新性的改變，進一步推動了語文高效課堂的構(gòu)建。在此，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐對情境創(chuàng)設(shè)做如下幾方面探究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)存在的問題分析

1.情境教學(xué)缺乏新意。有些小學(xué)語文教師在情境教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性，情境創(chuàng)設(shè)過于模式化，學(xué)生置身于這樣的情境之下，感到壓抑，失去表達(dá)真情實感的激情。重復(fù)的情境之下，學(xué)生的思維也不能有效激活，創(chuàng)造力得不到發(fā)展。另外，有的教師在情境創(chuàng)設(shè)時，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，融入太多主觀因素，學(xué)生只能在興趣淡漠的狀態(tài)下被動接受，情境創(chuàng)設(shè)的有效性不高。

2.情境創(chuàng)設(shè)限制了學(xué)生想象力發(fā)揮。在信息技術(shù)教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的背景下，小學(xué)語文教師在情境教學(xué)中，通過多媒體輔助手段開展教學(xué)，將圖文聲像的資料過多地呈現(xiàn)給學(xué)生，而這種直觀的教學(xué)手段，過分占有了學(xué)生的想象空間，影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。部編小學(xué)語文教材中編入的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，學(xué)生在閱讀的過程中，會透過那些優(yōu)美迷人的文字，去想象、思考、拓展文章內(nèi)容，主動在腦海中構(gòu)建獨具創(chuàng)意的畫面，增強審美情趣。然而，多媒體輔助教學(xué)手段的不當(dāng)應(yīng)用，往往是讓學(xué)生先觀看，再想象，想象的張力受到了限制。

3.教師的主導(dǎo)作用沒有得到有效發(fā)揮。如今在信息資源極為豐富的環(huán)境下，有的教師信息選擇整合能力不足，在追求新奇的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供了一些雜質(zhì)較多的信息，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的要求，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，沒有真正發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)情境的有效策略

1.深入課文情境，深化學(xué)生感受。在語文教學(xué)中，為了深化學(xué)生的感受，更加準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵。教師要重視學(xué)生發(fā)散性思維的激活，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造力。在語文教學(xué)的過程中滲透情感，幫助學(xué)生以感性的思維進行語文的學(xué)習(xí)探究。

比如《清貧》這篇課文，在課文的初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可能難于領(lǐng)會革命烈士方志敏心理狀態(tài)。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確地、深入地理解方志敏烈士被捕時所表現(xiàn)出來的甘于清貧的革命精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入情境，讓學(xué)生“身臨其境”地去感受。如教師在教學(xué)中設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)。請同學(xué)們閱讀課文，談?wù)勀銖哪男┟枋鲋懈惺艿搅朔街久袅沂扛视谇遑毜母呱星椴伲埥Y(jié)合其中的字、詞、句等資料談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生讀完課文，經(jīng)過一番思考后做出回答。有的說：“我從第一段的描寫中，感受到了方志敏烈士的清貧，這段中方志敏烈士說自己一向過著樸素的生活，從沒有奢侈過。”有的說：“方志敏烈士當(dāng)時作為共產(chǎn)黨的高級將領(lǐng)，‘十余年‘一向過著樸素的生活是難能可貴，值得敬仰的。”……教師通過引領(lǐng)學(xué)生深入情境，讓學(xué)生通過自己的閱讀理解，深刻感受到了方志敏烈士甘于清貧的革命操守，學(xué)生沒有談到的，教師作出適當(dāng)點撥。在教學(xué)過程中，教師還可以通過多媒體為學(xué)生播放方志敏相關(guān)的影視資料，深刻認(rèn)識到方志敏所以一生堅守清貧、舍己為公，是因為他有著堅定的革命信念，他深愛著我們可愛的祖國，擁有著最寶貴的人生信仰——共產(chǎn)主義精神。通過深入情境，優(yōu)化了學(xué)生對課文的理解，同時也促進了學(xué)生正確的人生觀形成。

2.融入相關(guān)故事，彰顯人文精神。生動有趣的故事對小學(xué)生充滿了吸引力，這樣的故事會讓他們聽得津津有味、聚精會神。在情境教學(xué)中教師可以充分結(jié)合學(xué)生的這一特點，給學(xué)生講述與課文有關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并能夠初步了解課文內(nèi)容，使學(xué)生自然而然地走進課文，在彰顯了人文精神的同時促進了對文本的感悟。

比如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師讓學(xué)生在課前去閱讀《雷鋒的故事》。在課堂教學(xué)開始，教師叫學(xué)生來講一講雷鋒叔叔的故事，因為有閱讀積累，同學(xué)們都踴躍舉手，幾個同學(xué)講完故事后，教師總結(jié)：是啊，雷鋒叔叔說：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。”當(dāng)時人們還流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車。”雷鋒叔叔還特別關(guān)心小學(xué)生，當(dāng)時，雷鋒叔叔作為撫順市一所小學(xué)的校外輔導(dǎo)員，經(jīng)常給小學(xué)生講故事、做游戲。可是，有一天，他們聽到了雷鋒叔叔因公犧牲的消息，雷鋒叔叔再也不能來學(xué)校了，同學(xué)們都不能相信這是真的，他們結(jié)伴到處去找雷鋒叔叔，雷鋒叔叔，你在哪里？講故事的方法，可以使學(xué)生身臨其境，將知識的學(xué)習(xí)與富有吸引力的故事相融合，提升了學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激活語文技能。結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，從中挖掘與所學(xué)習(xí)的課文相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，是優(yōu)化情境的有效手段。生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅要結(jié)合學(xué)生的生活體驗，還要符合學(xué)生的心理需求，在這樣的生活情境中開展教學(xué)，才能加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的思想內(nèi)涵，使語文情境發(fā)揮出最大作用。

比如，在《千人糕》一課的教學(xué)中，教師首先利用多媒體給學(xué)生出示一個重陽節(jié)吃年糕的場景，然后畫面定格在年糕上，提問學(xué)生：這是什么呢？誰能說一說它的形狀？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“它是方形的，白白的，上面有好看的圖案。”有的說：“不僅有方形的，還有花瓣形的、圓形的……”教師鼓勵同學(xué)們：“大家都說得很好，你們很細(xì)致地描述了糕的形狀、顏色，還有其他需要補充的嗎？”有學(xué)生說：“糕是米粉做的，我媽媽就會做，很香甜、軟糯。”教師繼續(xù)給予鼓勵性評價：“同學(xué)們說得很好，我們今天要學(xué)習(xí)的課文題目是《千人糕》，這樣的糕和我們平時吃的糕有什么區(qū)別嗎？讓我們閱讀課文從中尋找答案吧。”情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，滿足了小學(xué)生樂于表達(dá)的愿望，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動參與到了學(xué)習(xí)中。

4.融入表演情境，加深閱讀理解。小學(xué)生大多活潑愛動，喜歡表演。在語文情境的創(chuàng)設(shè)中可以結(jié)合這一特點，讓學(xué)生來演一演。促進學(xué)生對課文的理解，感受精妙之處，學(xué)生表演時教師要認(rèn)真觀察，從中掌握學(xué)生對課文的理解狀況，同時還應(yīng)結(jié)合實際提出問題加以引導(dǎo)，讓表演情境為教學(xué)的有效性提升發(fā)揮出促進作用。

比如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時，在學(xué)生對課文進行了精讀之后，教師組織學(xué)生分角色朗讀，重點要求學(xué)生表現(xiàn)出鼴鼠拿包裹時的高興，丟失包裹時的低落，表現(xiàn)出對開滿鮮花的小路的贊美之情。接下來，教師再讓學(xué)生分別戴上各個角色的頭飾分小組表演，把這個美麗的故事表演給大家看。通過表演，學(xué)生深深認(rèn)識到，在生活中要珍惜得到的美好禮物，同時還要學(xué)會給予他人美好的禮物，這樣世界才會變得更加美好。通過表演情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在感知體驗中提升了理解能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、分享美、升華美的情感。

形象化思維是小學(xué)生基本的思維形式，其抽象思維的形成也是建立于形象思維基礎(chǔ)之上的，激活學(xué)生的思考主要依靠感性的體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境可以使學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生積累感性的體驗，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升了閱讀理解的水平。

綜上所述，新課背景下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)情境，成為備受廣大語文教師關(guān)注的課題。我們在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)情境方面做出了有益的嘗試。為了更好地發(fā)揮教學(xué)情境對教學(xué)活動開展的促進作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合能力，在今后的教學(xué)中，每一個教師都應(yīng)與時俱進，為創(chuàng)新實踐優(yōu)化教學(xué)情境的有效策略付出堅持不懈的努力。