新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐研究

葛慧林 周慶文

摘? 要：針對于專業(yè)技術(shù)知識以及科學人文素養(yǎng)的高等教育在現(xiàn)階段已不能夠滿足社會培養(yǎng)的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為與社會生產(chǎn)緊密結(jié)合的教育機制能夠為人才培養(yǎng)提供新的動力;在新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應抓住改革轉(zhuǎn)型的先機，明確改革定位，增強校企合作，為人才素質(zhì)提高以及創(chuàng)新機制完善提供強有力的力量。

關鍵詞：高等教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);新工科;改革轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0051-04

Abstract： The higher education for professional and technical knowledge and scientific and humanistic literacy can no longer meet the needs of social training at the present stage， and innovative entrepreneurship education， as an educational mechanism closely combined with social production， can provide a new driving force for talent training. In the context of new engineering， the education of innovation and entrepreneurship in colleges and universities should seize the opportunity of reform and transformation， make clear the orientation of reform， strengthen the cooperation between schools and enterprises， and provide a strong force for the improvement of talent quality and the perfection of innovation mechanism.

Keywords： higher education; innovation and entrepreneurship; new engineering; transformation of reform

一、概述

2017年2月份以來，教育部牽頭積極推進新工科工程的建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”有關戰(zhàn)略部署，并且公開發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》等政策性文件，著力推動建設高等教育強國目標，全力打造具有中國特色的工程教育模式，爭做世界新工科領域的領頭羊。“新工科”的總綱領是立德樹人，建設理念是應對國際變化、塑造強國未來，總目標是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型前沿工程人才。經(jīng)過多年的探索實踐，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相對完善的體系已經(jīng)初步形成。新工科的建設將持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動力，為其開辟更廣闊的發(fā)展空間。因此，在新工科的背景下，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設充分融合，不但能促進新工科教育的發(fā)展，也能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)前進。

二、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

國家教育部辦公廳在關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知中明確表示：開展“新工科”工程建設是教育部堅定打好提升質(zhì)量、推進公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制攻堅戰(zhàn)的重要舉措，并要求各有關單位要把“新工科”建設作為引領高等教育改革的有力抓手，用實功、出實招、求實效推進項目實施。

此次公布的首批“新工科”研究與實踐項目名單覆蓋面廣，總計包括了202個“新工科”綜合改革類項目以及410個“新工科”專業(yè)改革類項目。文件中將“新工科”綜合改革類項目劃分為工科優(yōu)勢高校、綜合性高校和地方高校三大類型，將“新工科”專業(yè)改革類項目劃分為人工智能類、大數(shù)據(jù)類、智能制造類等熱門“新工科”在內(nèi)的19個項目群。教育部對推進清華大學“能源互聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)探索與實踐”等首批“新工科”試行項目實施提出了如下四點總要求：1. 以“新工科”理念為先導因素凝聚更多的共識。2. 以需求為牽引開展多樣化探索。3. 以項目群為平臺加強交流合作。4. 以統(tǒng)籌內(nèi)外資源為途徑加大項目支持。新工科概念的提出為我國壯大工程學科開辟了新角度，也為我國工程教育改革發(fā)展提出了新的要求。在新工科的建設背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何銜接新工科人才培養(yǎng)，如何服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略，既是新工科建設對雙創(chuàng)教育發(fā)展的新要求，也是值得思考的問題。林健在其《面向未來的中國新工科建設》一文中談到具備雙創(chuàng)能力是對新工科培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的基本能力要求。

結(jié)合教育部對首批“新工科”研究與實踐項目提出的要求，我們不難看出，新工科建設要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極實施相應改革：1. 高校應借鑒發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念;2. 高校應根據(jù)自身辦學定位、專業(yè)學科和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對不同類型人才的需求差異，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制;3. 高校需根據(jù)人才培養(yǎng)定位和新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，將創(chuàng)新類課程納入教學計劃，創(chuàng)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;4. 高校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設;5. 高校應通過健全組織保障和制度保障體系，做好學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計和相關重要決策，促進雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展，各種新興技術(shù)出現(xiàn)在人們眼前，在加快社會繁榮、科技進步的同時，也給人們帶來了一些困擾，為了深入技術(shù)變革，提高社會生產(chǎn)力，國家正在大力實施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重大戰(zhàn)略，旨在激發(fā)社會群眾尤其是高校學生學習新技術(shù)，新領域的熱情，從而為經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命提供源源不斷的動力源泉。

在新工科背景下大力發(fā)展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于大學生能力素質(zhì)的基本要求[1]，也是大學生自我價值實現(xiàn)的必要手段。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制在末端反映為與實際相匹配的特征，能夠培養(yǎng)出勝任企業(yè)或者工業(yè)部門專業(yè)職能的社會人才，新工科的普及也要求學生在具備解決復雜問題能力的同時，具有發(fā)現(xiàn)新問題，學習新知識，開拓新領域的創(chuàng)新能力[2]，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為有利的成果檢驗。

新的工業(yè)革命對各類人才提出了新的挑戰(zhàn)，要求人才能夠打破固有限制，融合新的技術(shù)和應用領域，做到理論和實踐的創(chuàng)新，新工科在此基礎上孕育而生，其是全新出現(xiàn)的，從未有過的也是不同的傳統(tǒng)學科交叉融合的產(chǎn)物[3]，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要新工科為其營造的開放兼容的外部環(huán)境，同時新工科在探索發(fā)展中也需要學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為其繼續(xù)開拓新領域，發(fā)展新思路提供有力保證。

新工科從提出到實行經(jīng)歷了數(shù)年時間，高校仍處在適應和磨合新的學科結(jié)構(gòu)的階段，且作為一種全新的學科制度，只能夠在實踐過程中不斷的發(fā)現(xiàn)不足之處，逐步完善有效的學科體系。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科的碰撞也是史無前例的第一次，是機遇也是挑戰(zhàn)，這就要求高校在改革雙創(chuàng)教育機制時采用靈活的策略，不主觀不刻板，從多樣的創(chuàng)業(yè)實例中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生的新思維。

四、高校雙創(chuàng)教育在新階段的轉(zhuǎn)型改革勢在必行

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)時代到來的同時，新工業(yè)科技革命也在隨之不斷發(fā)展。新時代對高科技人才的需求日益增長，培養(yǎng)包括工程人才在內(nèi)的各類人才成為新工業(yè)科技革命的一大挑戰(zhàn)[4]。

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，理應順應時代潮流，響應新工業(yè)科技革命的號召，加強對在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，無法滿足對工科人才的要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科人才的培養(yǎng)結(jié)合在一起，有效地銜接，是對工科高校提出的新要求。

現(xiàn)階段各工科高校均有意識將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到日程上，但是仍存在許多不足[5]：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展歷史不長，部分高校的老師和學生都不能對此產(chǎn)生足夠的重視，在推廣過程中受到很多阻礙，首先是很多人都不能正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正實施效果與預想的相差較大。

第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，教學課程缺乏創(chuàng)造力，也是造成現(xiàn)階段問題的主要原因之一。當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很多還是無法脫離傳統(tǒng)的教育模式，一直停留在書本上關于“創(chuàng)新知識”、“創(chuàng)業(yè)知識”的理論講解中，學生們自然無法對此產(chǎn)生興趣，缺乏實踐性的指導和培養(yǎng)是一大問題[6]。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱，造成培養(yǎng)過程力不從心。一些高校盡管在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是實際作出的努力少之又少，師資力量是完善的教育體系最重要的一環(huán)，然而很多高校并沒有重視引進專業(yè)人才。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)薄弱，實施效果亟待改善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式實際上可分為兩種形式，這兩種形式相輔相成，缺一不可。一方面是理論知識的傳授，需要了解國家相關政策并且經(jīng)過專業(yè)培訓的教師在課堂上對學生進行知識傳播;另一方面是理論知識的實踐，高校可通過政府或企業(yè)合作建立校外培訓基地，在學生們之間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。可是很多高校更偏向于理論知識的傳授，在實踐環(huán)節(jié)沒有良好的實施計劃，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐脫節(jié)[7]。

針對現(xiàn)階段存在的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)在高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革勢在必行。創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)孵化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能正在逐漸滲透我們的生活，引領著我們未來的生活，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、城市可持續(xù)發(fā)展和智能出行，呈現(xiàn)出一種綠色低碳、網(wǎng)絡智能、共創(chuàng)分享的時代特征[8]。為了新時代的蓬勃發(fā)展，加強對高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)多方面科技人才刻不容緩。

五、加快構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織體系

高校應當高屋建瓴，著重構(gòu)建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織體系。體系構(gòu)建應當以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，在具體工作中以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學生們的專業(yè)教育中為落腳點。由上而下學校領導層應高度重視，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，可由學校黨委書記、校長任組長，分管教學與科研的副校長任副組長。學校的其他部門應密切協(xié)同，共同參與到體系構(gòu)建之中。除了成立領導小組，高校在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面還可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會，由分管教學與科研的副校長擔任主任，委員會成員由教務部、團委等相關職能部門領導以及各學院相關負責人擔任。工作委員會的職責在于，在工作領導小組的領導下負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在各學院的具體組織實施與協(xié)調(diào)管理，便于根據(jù)學院具體情況與學科特色制定更具針對性的開展工作。

（二）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系

高校應當根據(jù)自身的辦學定位和培養(yǎng)目標，構(gòu)建重點突出、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。體系構(gòu)建應以制度創(chuàng)新為先導。具體措施可以包括將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入第二課堂學分考察、實施在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告制度、建立跨學院跨學科的交叉培養(yǎng)制度，應注意措施需具有可復制性與可推廣性。體系構(gòu)建應以載體創(chuàng)新為重點。具體措施可以包括健全體系，強化實踐，加強內(nèi)涵建設和平臺支撐。在第一課堂上開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群;在陣地建設方面充分發(fā)揮實驗室、科技園、創(chuàng)業(yè)園等的載體作用，支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和競賽項目。最后，體系構(gòu)建應以方法創(chuàng)新為突破、以服務創(chuàng)新為保障。團委、就業(yè)辦等部門齊心協(xié)力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務，引導學生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力;聯(lián)合挖掘、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目并促成項目落地孵化。

從時間維度可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致劃分為三個層次。針對大一新生的第一層次主要依據(jù)教育部頒布的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》，其目的是為了開啟雙創(chuàng)啟蒙教育，讓新生充分體驗雙創(chuàng)的氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)熱情。針對大二、大三學生的第二層次主要是與專業(yè)教育結(jié)合，在激發(fā)興趣之后以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要抓手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在競賽與項目訓練中逐步掌握相關技能、培養(yǎng)素養(yǎng)。針對大四甚至是畢業(yè)三年內(nèi)的學生的第三層次主要是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化或孵化，重視發(fā)揮典型示范作用，積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型，鼓舞學生的創(chuàng)業(yè)熱情。