“協同

張蕾

摘? 要：合作學習方法符合學生發展的要求，更是對現有教學方法的有益改革。研究結合《農業經濟學》教學實踐，構建“協同——發現型”合作學習方法策略，從激發合作學習動機、明確合作學習目標、展開合作學習過程、結束合作學習活動四個階段探究該方法具體實施步驟。在此基礎上，結合實踐中的教學效果，積極探究合作學習方法進一步拓展和提升的途徑。

關鍵詞：合作學習;策略;實施;效果

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0098-04

Abstract： Cooperative learning method conforms to the requirements of student development， beneficial to the reform of existing teaching methods. Based on the teaching practice of agricultural economics， this paper constructs the cooperative learning method strategy of "cooperation-discovery"， and explores the specific implementation steps of this method from four stages： stimulating cooperative learning motivation， clarifying cooperative learning objectives， launching cooperative learning process and ending cooperative learning activities. On this basis， combined with the teaching effect in practice， this paper explores the ways to further expand and improve cooperative learning methods.

Keywords： cooperative learning; strategy; implementation; effect

伴隨著經濟、文化和科學技術的快速發展，全球交往頻繁密集，形成高度個性化與高度社會化的雙向建構格局。大學生面臨著一個日漸開放，崇尚合作的社會，他們不僅要掌握理論知識，學會實踐操作，還要培養自身的參與和合作精神。合作學習的興起，不僅符合學生發展的需求，更是對教學方法的改革。根據斯萊文（1983）的觀點，合作學習方法包括幫助型合作學習和協同型合作學習。其中，幫助型合作學習適用于理解教材內容;協同型合作學習則更有利于發現和解決問題。針對大學階段教學的特點，本文重點探究協同型合作學習方法。在此基礎上，考慮到教學實踐中常見的學生被動機械接收知識，課堂氛圍枯燥沉悶的現狀，研究嘗試將協同性合作學習和奧蘇貝爾教學策略中的發現策略相融合，探究將“協同——發現型”合作學習方法運用于《農業經濟學》教學實踐，以期改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、合作探究，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

一、“協同——發現型”合作學習方法的策略建構

“協同——發現型”合作學習法以學生為教學活動的中心，強調學生對研究內容的綜合分析、理論知識的運用、學習體系的構建、相關問題的發掘和思考，整體學習的計劃推進和學習任務完成后的反思。研究認為在具體實踐過程中可以選擇“提出課題——制訂計劃——開展探究——展現成果——進行評估”五個步驟構建合作學習策略（如圖1所示）。

（一）提出課題

教師與學生一起，或者有時完全由學生自己設計任務領域，提出一個適合研究的子課題。研究課題的設定并不局限于教材，而且還應突出強調要與學生的生活緊密聯系。課題內容的選定上，要求主題比較寬泛，需要綜合運用理論知識和較高的思維分析能力，需要通過學習小組成員共同合作努力才能完成。教師要激發學生參與討論完成子課題，并根據學生的興趣來分組，一個探究小組的成員一般為5-6人。在這個過程中，教師要確保各個研究子課題都有人選，選題不重復。

（二）制訂計劃

在確定各個子課題研究內容，并根據學生興趣進行探究小組劃分之后，“協同——發現型”合作學習法要求制訂探究活動計劃。計劃可以采用任務清單的形式，將探究內容、可用資源、任務分工詳細列明，以明確小組成員每個人的責任。

（三）開展研究

開展研究階段是整個“協同——發現型”合作學習法最重要的環節，也是所需時間最長的階段。盡管在制定計劃階段，各個研究小組會有一個較為粗略的時間計劃，但是當真正實施研究，尤其是當探究活動需要走出課堂走出校園時，需要考慮和協調的因素就大大增加了，因此在具體實踐中，開展研究的時間控制相對較難。在這個階段，教師應該為學生創造良好的研究環境和條件，以保證探究活動的如期完成。學生則應該積極向教師匯報研究進展，及時分享研究信息。

（四）展現成果

探究活動結束后，學生要進行成果展現，小組成果一般以書面報告的形式進行展現，同時要組織研究成果匯報會，以增強各個小組的互動和討論，提升學生對于課題的整體認知和深入理解。各組成果匯報人要熟悉匯報材料，清晰闡述自己小組的觀點，鼓勵學生利用多媒體進行展示，通過一些圖表說明問題。其余同學要做到認真傾聽，在報告結束后可以設置互動討論和提問環節。

（五）進行評估

小組成果展示后進行簡短的評估有利于學生改進后續研究活動的開展，提高探究活動的質量，及時地評估本身對探究活動也是非常好的總結和梳理。當然評估要體現全過程，應要求各組學生說明探究過程并列出他們采取的每個步驟。有時，為了使評估更加全面和客觀，教師也可以讓學生參與到評估中來。

二、“協同——發現型”合作學習方法的實施步驟：以《農業經濟學》為例

對于“協同——發現型”合作學習方法策略的構建，僅僅是完成了學習活動的準備階段，接下來更為艱巨的任務是如何將“協同——發現型”合作學習方法實施于靈活多變的課堂中。研究以《農業經濟學》教學活動安排為例，探究“協同——發現型”合作學習方法的教學方法的實施步驟。依據合作學習相關理論研究結論以及合作學習策略構建的基本特征，結合在實際教學過程中的實踐探索和心得，研究將合作學習方法的課堂教學分為四個階段，依次是激發合作學習動機、明確合作學習目標、展開合作學習過程、結束合作學習活動。

（一）激發學習動機

合作學習的學習動機主要是指學生參與合作學習的興趣、好奇心和探索欲望。進一步地，動機又可分為外部動機和內部動機。激發學習的外部動機可以采取集體獎勵和學生個人獎勵的手段，來推動學生參與合作學習的積極性和主動性。這種以獎勵為主的外部動機激發，有利于促進學習小組內的團結合作，強化學生的集體觀念。當然，與外部動機相比，內部動機的驅動更加具有持久性。對教師而言，設置適宜的合作學習問題情境、確立集體目標的合作性、給予學生集體學習的自主權都可以充分調動學生合作學習的內在動機。此外，伴隨著合作學習的不斷推進和運行，學生會逐漸體會到合作學西的重要性和價值所在，會從內心真正對合作學習本身產生積極性和自覺性。

具體就《農業經濟學》教學活動安排來講，教學實踐中嘗試了如下方法來創設充滿合作氛圍的課堂，為后續“協同——發現型”合作學習的順利開展開創良好前提。

1. “備學生”。通過訪談了解學生在大學二年級下學期對專業知識的學習和掌握情況，了解學生對于專業課的需求和自身發展的需求，為激發學生開展合作學習，運用“協同——發現型”合作學習教學方法奠定學生基礎。

2. 學生分組。參照學生性別、性格特點、成績、個人發展需求的差異，將班級同學分成5人一組的合作學習小組。開展小組命名、組長選拔、匯報人選拔等活動來促進小組成員的適應性，為合作學習的開展奠定小組基礎。

3. 推送“三農”問題相關視頻、新聞報道等資料，如精準扶貧、現代農業、鄉村振興戰略等相關主題，激發學生對《農業經濟學》學習的熱情和愿望，激勵學生主動參與到課程學習中。

4. 教師在教學活動開始之初開門見山地告訴同學，《農業經濟學》本學期將采用合作學習方法進行教

學，并比較“協同——發現型”合作學習方法與傳統教學方式下消極被動聽講的優勢所在，激發學生參與課程的興趣，激發學生對新教學體驗的好奇心。

（二）明確合作學習目標

在合作學習過程中，教與學的意向明確不僅有助于教師對合作學習的組織與指導，也有利于學生在小組內有效地開展合作活動，并有助于學生對照學習目標及時進行學習過程中的自我評估。研究結合《農業經濟學》課程教學重點難點的分布，選取既體現教學內容目標又具有現實社會意義，同時兼顧探究課題的難易梯度和學生開展合作研究的可行性，擬定了如下3個探究課題，并告知學生每一個課題合作學習的目標。

課題1：國外農產品批發市場運行模式、特點及其對中國的啟示借鑒。

合作學習目標：（1）選取典型國家，搜集整理農產品批發市場運行模式，掌握運行中的經營主體和環節流程;（2）概括國外農產品批發市場的突出特點，嘗試圍繞課堂理論教學中農產品批發市場的概念和功能作用進行特點的概括，進一步理解農產品批發市場在農產品流通過程中擔任的角色;（3）結合中國的情況，分析國外農產品批發市場的發展對中國的啟示和借鑒之處;（4）初步了解并運用“協同——發現型”合作學習方法。

課題2：建國以來中國農村土地制度的變遷。

合作學習目標：（1）理解土地制度的內涵和功能，梳理建國以來中國農村土地制度的變化歷程;（2）探究土地制度變遷背后的原因;（3）結合相關政策文件，分析目前農村土地實施“三權分置”的意義所在;（4）進一步熟悉“協同——發現型”合作學習方法的步驟，積極參與合作學習。

課題3：農民工相關問題研究

合作學習目標：（1）學習小組探究農民工相關問題研究視角選取;（2）嘗試在確定研究主題后，搭建研究分析框架，并將研究任務細化分解至每一個成員;（3）結合相關政策文件，就問題提出、研究對象、研究思路、研究方法、研究結論等幾個部分進行協同合作，通過資料搜集、問卷調查等形式開展小組探究學習，發掘研究價值，得出相應的結論，并整理成匯報材料;（4）熟練運用“協同——發現型”合作學習方法，并通過自己選取研究主題來深入領會合作學習的策略和實施。

（三）展開合作學習過程

開展合作學習階段是合作學習的主體部分，關系到教學任務和合作學習目標能否順利完成。結合在農業經濟學具體教學工作的開展，將圍繞優化教師講授和小組活動兩合環節推進合作學習過程的開展。

1. 優化教師講授

在農業經濟學3個課題任務中，教師實施合作學習時，要在講授中突出如下特點：（1）提供學生進行小組探究活動所需的背景知識，給學生提供學習資料獲取的途徑，例如相關書籍、網站地址等，力求在較短時間內為學生呈現較多有效信息;（2）激發學生討論問題的熱情和興趣;（3）引導學生在探究過程中提出新的論題;（4）在小組研究成果匯報前，告知匯報人和學生們相應的規則和要求;（5）教授學生開展合作學習所需的技能，例如如何分工協作，如何在意見不一致時開展繼續的合作討論、如何查找文獻資料等;（6）當小組內部出現無法解決的問題時要及時給予指導。

2. 優化小組活動

合作學習中小組活動的順利開展是實現教學目標的重要過程和載體，所以在小組成員之間建立和維持良好的人際關系，構建和諧的協作關系就變得非常重要了。教學實踐中要注重對學生提出建議、制訂研究計劃、發表異議、尋求反饋、概括總結各個環節的能力進行培訓和指導。要借助由簡入難的研究課題鍛煉小組成員逐漸學會如何計劃和開發自己探究的課題，如何利用發散性思維集思廣益，如何進行復雜小組決策和創新性課題探究。

（四）結束合作學習過程

合作學習結束之后的主要工作是總結和梳理。總結的目的是提煉主體、概括要旨，梳理的目的是要體現前后知識的連貫性和內在聯系。由于“協同——發現型”合作學習方法一般會歷經較長時間，所以結束學習過程可能是某一階段的結束，也可能是全部學習過程的結束。如果是某一階段的結束需要布置相關的作業和任務，以便于下一個階段的銜接，如果是全部學習活動的結束，則要進行集體評估，以及整體合作學習的效果進行總結和評價。

三、“協同——發現型”合作學習方法在教學實踐中的效果

為了探究“協同——發現型”合作學習方法在教學實踐中的效果，研究借2019年《農業經濟學》課程結束之際，面向這學期30位選課學生開展問卷調查。問卷采用匿名方式填寫，本著自愿參加調查的原則，發放并回收問卷，共計獲得有效問卷30份，形成最終研究樣本。

（一）整體教學效果

在調查學生對采用“協同——發現型”合作學習方法開展《農業經濟學》課程的整體評價時，有8人表示有一定收獲，占有效樣本的26.67%;有11人很有收獲，占36.67%;有10人表示非常有收獲，占33.33%;另有1人表示收獲不大，占3.33%。結果顯示，運用合作學習方法開展課程得到廣大學生的認可和接受。

（二）教學方法效果評估

在采用“協同——發現型”合作學習方法開展《農業經濟學》課程之后，本研究通過課程的真正受體——學生來評估教學方法實施效果。問卷涉及教師 “協同——發現型”合作學習方法運用效果評估以及學生對教學方法整體滿意度。

研究在調查教學方法運用效果時設立了三個維度：教學方法的啟發性、教學方法對創新能力的培養、課程學習中最大的收獲。

1. 教學方法的啟發性

調查中，學生認為教師運用的教學方法“很有啟發性”的占調查樣本的40%;認為“較有啟發性”的學生占調查樣本的56.67%;3.33%的學生認為“啟發性一般”。可見，“協同——發現型”合作學習方法很好的調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識、發展能力。

2. 教學方法對創新能力的培養

調查中，93.4%的學生認為“協同——發現型”合作學習方法對培養學生創新能力能夠起到“較好的作用”，這足以說明教學過程中不斷改進教學方法的重要性，激活學生思維能力調動各種因素為學生提供和創造探索、實踐、創新的條件和環境十分必要。

3. 課程學習中最大的收獲

當問及學生在《農業經濟學》學習過程中最大的學習收獲，76.67%的學生認為知識學習與能力訓練達到平衡，還有10.01%的學生認為能力訓練多于知識積累。可以看出，“協同——發現型”合作學習方法兼顧了傳統的知識傳授，也強化了對學生專業能力的培養。

（三）教學方法整體滿意度

當被問及“你是否滿意教師在教學中采用‘協同——發現型合作學習方法”時，33.34%的學生認為非常滿意，63.34%的同學認為很滿意，3.34%的同學選擇較為滿意。可以看出，“協同——發現型”合作學習方法受到了學生們的肯定，當然從整體滿意度的比率來看仍有較大進步和完善的空間。

四、“協同——發現型”合作學習方法拓展提升的思考

合作學習的實踐研究證明，合作學習在提升學生學習積極性、觀察分析能力、研究能力、創新能力和合作等方面具有較為突出的優勢。在下一步的教學實踐中，研究要結合教學目標、教學內容、教學方法、教學效果評估等環節，在具體實踐中繼續開展“協同——發現型”合作學習方法的理論探究和實踐探索，嘗試將這一方法運用到其他課程中，以及學生社會調查報告的撰寫、創新創業大賽的參與中，讓學生通過協作，發現學習的興趣，發現問題的解決方法。作為教師，在不斷實施的過程，要注意以下幾點：第一，要把學生自我約束力和合作能力的培養視為長期的教學工作，在日常教學過程中持續培養和提升;第二，教師要不斷扎實自身的理論素養和實踐能力，掌握學科前沿知識，更好地設計學科領域內具有合作研究特點的科研課題;第三，教師要提升自己觀察學生、有效監控合作課堂的能力，既能指導學生順利完成合作學習任務，又能及時發現小組合作學習過程中存在的問題，加以解決。

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