翻轉課堂在外語教學模式中的構建和實施

李秀珍 孫鈺

摘? 要：在大學外語教學中采用翻轉課堂有助于實現教育資源共享、培養學生的自主創新意識、提升學生的語言交際和綜合素質。當前國內大部分的外語教學仍采取以教師為中心的教學模式，關于翻轉課堂的應用尚處于實驗階段。本研究將系統地結合國內外理論和經驗，結合X高校韓國語課堂的實際案例，將翻轉課堂應用到實際的外語教學中從而驗證它的教學效果，其意義在于為實現外語課程的有效教學方法提供一些參考。

關鍵詞：翻轉課堂;外語教學;韓國語;建構主義

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0111-04

Abstract： In the teaching of foreign language， adopting flipped learning helps realize educational resource sharing， cultivate students' autonomy and improve their language communication and comprehensive quality. Currently， most foreign language teaching methods still take teachers as a focus of instruction， and the application of flipped learning as the teaching method is still in experimental stages. This study will be applied to the practical teaching of the Korean language classroom， and help verify its teaching effectiveness. Its significance is to provide some reference to effective teaching methods for foreign languages.

Keywords： flipped classroom; foreign language teaching; Korean language; constructivism

在信息化時代，如何科學地利用多媒體網絡技術已經成為了教育界廣泛關注的問題之一。在實際教學中，教師要積極地提高教學質量，翻轉課堂因此而生。翻轉課堂作為改變傳統講授式課堂的新教學模式，讓學生課前進行學習，教師在課堂內實施以學生為中心的教學方法。[1]Ingram & Liu（2014）將翻轉課堂分成了3個階段。課前預先讓學生通過在線視頻講座、閱讀相關資料學習基本概念;課內通過與老師及同學的討論，使學生更專注于自主學習;課后將這兩個階段學到的內容進行關聯及整理，最終將部分知識點進行深化及轉移。也就是說，在進入課堂之前，學生已經利用老師提供的視頻資料，預先完成諸如理解內容、整理問題、收集資料等分支項目中規定的學習目標。而在課堂內通過互動學習、個別學習等方式來實現諸如評價、深化、應用等高端學習目標。這種模式能夠培養大學生的自主學習及應用能力，促使他們成長為更加適合社會需要的人才。[2]這是大學教育的核心目標，而翻轉課堂作為能夠實現這種目標的有效方法，被廣泛接受。2013年，根據美國數碼教育中心對美國國內大學進行的調查，部分大學的教師已經開始應用翻轉課堂的教學模式，并且獲得良好的反饋。

長期以來，傳統的外語教學模式多為單詞的講解和語法的演練，側重于讀寫能力的培養。在課堂上，學生因為缺乏參與、課堂互動不足，而導致無法在實際生活中運用外語進行交流，同時這也不利于學生的自主學習、批判、交往等能力的培養。這樣傳統老化的教學方式間接導致了學生學習效率下降，學習興趣不濃厚等問題。[3]由于大班制和傳統的教學方法使得學生對外語學習缺乏足夠的興趣和熱情。而為了完成教學任務，教師往往采用傳統的灌輸式教學方法。以教師的講解為主，學生只是被動地接受，不能發揮學習的主觀能動性。同時，教師由于沒有足夠的時間充分了解學生的學習情況，并且存在學生外語水平參差不齊的狀況。這就導致教師不能合理地把握教學進度和教學難度，無法顧全每一名學生，不利于教師有針對性地開展教學活動。[4]現在，許多韓語教學也以課堂教學、教師中心的教學模式為主。由于課堂教學本身具有時間和空間的局限性、以教師為中心的單一教學模式，以及死記硬背的學習，無法充分提高學生的聽力及閱讀能力，相互之間也幾乎沒有時間進行討論與練習，這就阻礙了學生的自主學習、創造、思考等能力的提升。

翻轉課堂順應時代的發展特征，采用多元的教學方式，注重學生自主研究，其教學模式可以為外語教學所利用，提高外語學習者的學習興趣同時也推動了外語教學和諧、全面的發展。[5]目前國內部分地區和學校也已經開始應用翻轉課堂，通過這種新的嘗試來探索以學生為中心的外語教學模式。而國內對翻轉課堂的研究和實踐起步較晚。黃淑萍（2015）、陳文靜（2015）等以外語教學為對象做的翻轉課堂相關研究主要涉及到在外語教學中翻轉課堂實踐分析、在外語教學中翻轉課堂的內涵與教學設計，利用MOCC的外語教學翻轉課堂等方面。本研究將近來受到關注的翻轉課堂教學模式應用到實際外語教學從而驗證它的實施效果，其意義在于為實現外語課程的有效教學提供一些參考。[6-7]

一、在外語教學中翻轉課堂的構建

（一）傳統課堂與翻轉課堂的對比實驗

本研究為在傳統講授課堂與翻轉課堂之間比較分析自主學習、學習動機及課堂滿意度，從2017年4月到6月進行了共10個課時的傳統課堂（1-5節課）與翻轉課堂（6-10節課）的對比實驗。本研究的調查對象為一個實驗課堂的所有學生。這種單一體系的研究設計具有從單一群體中就能看到統計效果的優點。本研究共由三個部分組成，具體操作如下：

本研究在所有課堂結束之后，對參與本課堂的3名學生進行了非正式訪談。該訪談的主要目的是為了解在翻轉課堂進行過程中課前利用微課視頻完成自學的情況、對傳統課堂與翻轉課堂這兩個不同教學模式的感受等。受訪者對此回答，“布置的視頻量較多，上課之前要看完視頻并學習內容，感到負擔，用視頻自學時，很難理解內容等”。另外，有的學生還提到，“在翻轉課堂進行的小組活動中，如果沒有提前看視頻熟悉內容，在課堂中很難參與”。不過，翻轉課堂不同于以往的講授式教學。因為學生提前學習好了課程內容，可以縮短講課時間，這樣教師可以有效地使用課堂時間，開展更多的互動，對此有些學生也表示很滿意。最后，受訪的學生都共同表示，考慮到學生不熟悉翻轉課堂教學方式的問題，有必要鼓勵學生在上課之前查看教師所提供的視頻等教學資料。

三、討論與建議

本研究認為，盡管翻轉課堂具有諸多優點，但讓尚未熟悉翻轉課堂的學生參與預習內容仍有困難。針對這一問題，為了在往后的外語教學中成功實施翻轉課堂，本研究提出了以下幾點建議：

第一，要鼓勵學生完成課前學習并積極參加課內活動。在教學過程中，學生的課程參與度和他們對學習的激情是提高教學質量的重要因素。特別是在大學課堂上，學生的學習主動性是為實現大學教育的目標，即培養創新性、批判性思維能力具有重要作用。但是，從傳統的角度看，大部分大學的教學模式都是以教師為中心進行的，學生們只是被動地聽課。而在翻轉課堂中，為了成功實施這一教學目標，鼓勵學習者帶著責任感參與課堂。否則，小組活動及教學進程將無法圓滿完成，甚至達不到學習目標。因此，在翻轉課堂中關注的更多是學習者的學習情況，并且鼓勵學生提前完成在線授課是非常重要的。

第二，要營造能夠制作方便快捷的在線視頻材料的環境。在本研究中，翻轉課堂所需的在線課堂視頻是由按教材要求已制作的視頻下載并使用的。因此，該視頻與本研究的教學計劃的內容存在一定差異。如果在沒有符合教材的視頻或有必要制作新的視頻等情況下，授課教師就需要自己制作視頻材料。這樣的工作需要花大量的時間和費用，也需要具備制作視頻的技術。如果學校沒有提供簡便制作視頻的環境，那么教師們對翻轉課堂的參與度會下降。因此，學校需要為想開展翻轉課堂的教師們提供充分的技術與環境支持。

第三，要擺脫大量教育的遺產——講授課堂，轉換成以學生為中心的、相互作用的翻轉課堂。據報告，互動可以培養學生的創造力、領導力、溝通能力及團隊精神，并且提高學業成績。另外，腦科學、神經科學、認知科學的研究也已證明，互動對集中力、長期記憶、學習內容結構化及體系化有效。翻轉課堂將在傳統教學授課中說明概念的部分要求用視頻提前進行學習，從而在授課中實現學生與學生、學生與教師之間更多的相互作用，以幫助加深學習內容。換而言之，在以建構主義理論為基礎的翻轉課堂教學模型中，學習者的主動性、創新性和自主性受到重視，教師的作用是幫助和促進學習者的學習。大學為了能夠實現這一目標，得從擺脫傳統的授課方式，向以互動和學生參與的翻轉課堂教學方式進行改變。

最后，本研究是以接受X大學韓國語（1）課程的40名大學生為對象進行的研究。因此，將此研究結果為全體大學生及其他課程普遍性的應用效果，是存在一定局限的。為了了解對翻轉課堂的各種效果，應該在后續研究中，針對不同群體的參與者進行更加廣泛的研究。

參考文獻：

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[3]崔金帥，李可兒.師范院校英語專業第二外語教學現狀及改革對策[J].湖北函授大學學報，2015（19）：152-153.

[4]王瑋莉，楊希，張潔清.高校外語教學現狀及改革策略[J].信息化建設，2016，2：125.

[5]原昉.試論外語教學下的翻轉課堂[J].赤峰學院學報（自然版），2015（8）：247-249.

[6]黃淑萍.基于翻轉課堂的高校跨文化外語教學研究[J].長春大學學報，2015，25（8）：117-123.

[7]陳文靜.基于翻轉課堂教學模式的商務外語教學[J].中國成人教育（5）：145-147.

[8]Broadbent & Poon. Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments： A systematic review[J]. The Internet and Higher Education， 2015，27：1-13.

[9][韓]金藝娜.學生認識的教師的性格特點和授課滿意度的關系[D].大秦大學，2012.