創優創新教學設計，提升學生音樂核心素養

崔秦勤

【摘? 要】? 創優創新教學設計，全面塑造學生的音樂核心素養，已經成為現代音樂課堂教學的重要發展方向。音樂教師需要更新教學觀念，創新教學方法，為學生提供適宜的學習環境，促使學生學習認知順利內化，落實“讓學引思”的教學主張，實現音樂核心素養的不斷發展。

【關鍵詞】? 小學音樂課;核心素養;教學設計;讓學引思

以學生為中心，落實課程標準要求，培養學生的學科核心素養成為當今課堂教學的根本目標追求。教師在課堂教學設計時，需要展開多重教學創優活動，合理安排教學內容，運用靈活多樣的教學方法，優化課堂教學，使學生學到的知識成為更加完整的體系，以學生為中心，調動他們的學習積極性，落實“讓學引思”的教學主張，實現學科核心素養的全面提升。當然，各學科的學生核心素養不同，有的強調知識積累與升華，有的則重視知識的應用與拓展，還有的強調情感的體驗與內化。通常意義上，人們認為音樂以“音”育人，重視情感體驗、審美內化、美育升華。事實上，新的課程標準對學生核心的要求重點在于能聲情并茂地唱出歌曲的情感，達到情感的形成，教師要在教學中運用多種途徑培養學生的情感核心素養，幫助學生形成良好的審美能力。這也意味著，音樂課堂落實核心素養培育的實踐應該根據音樂的專業特色，保有自身的獨特性，并實實在在體現在課堂的預設與生成中。

一、整合課本教材，調動學生學習熱情

現代教育一般理論認為，課堂教學的預設不僅要追求“因材施教”，更要“因才施教”，唯有將教學內容以及教學對象這兩者兼顧方能達成育人目標。鑒于小學生對音樂有獨特的嗜好，教師要抓住學生好動的心理，深入教材展開深度探究，對學習內容進行全面整合優化處理，以提升教學適配性。

《報春》是一首德國民歌，學生對外國歌曲不太熟悉。為了讓學生獲得更為直觀的感知機會，教師先利用電子琴的MIDI伴奏聲與學生進行有節奏的對話引出杜鵑，然后教師展開示范表演，極大地刺激了學生的表現欲。當學生學會了旋律之后，為了檢驗學生的學習情況與調動學生的學習熱情，教師可以讓學生輪流表演或者自由展示，把全班學生分成兩個方陣，一個方陣唱歌，另一個方陣擊掌或者用樂器伴奏。根據課堂實際效果每組進行輪換，每一個學生都有具體的任務，大家都全身心地投入。這樣合理地將教材進行有效整合，充分調動了每位學生的學習積極性，師生共同享受音樂活動帶來的愉快體驗。

從教師設計中可以發現，激趣成為設計調動的主要目標。教師提前給學生示范表演，調動學生的表演動力，學生在分組表演時積極發揮自己的能動性，表現出良好的創造力;教師與學生合作演繹，有利于引導學生學習又能激發學生的演唱表演熱情，“讓學引思”教學主張得以彰顯。而對于較為“固態”的教材內容，如節奏等專業知識教學，教師則可以利用多種教法改進整合，對教材學習內容展開靈活運用，一樣能夠獲得豐富的學習效果，成功塑造學生的音樂綜合素養。

二、創新引導方法，激活學生多向思維

學生存在個體差異，這是最為普遍的教學現象。同樣，由于前期的知識基礎、家庭氛圍等方面的差異，學生的音樂感知基礎、生成體驗等等都會有所不同。于是，在創新課堂教學方法時，教師要做好充分的學情調查，要針對不同年齡層次學生的學習特點，引導學生思考，充分調動學生主動學習的思維。“教無定法”“貴在得法”，也就是這個意義。實踐中，教師要運用新穎的教學方法，給學生不一樣的學習感受，調動課堂學習氛圍，配合學生的學習心理，形成重要學習成長力量。

《春來了》這一歌曲描寫了美好的春天。教師為了感染學生，可以給學生播放與春天有關的視頻，讓學生在唱歌的同時感受到春天的美好，更有利于體驗春天與歌曲之間的關系。學生進入學唱階段，教師給出專業解讀，可以采用模唱法、聽唱法等幫助學生準確地演唱歌曲旋律。為調動學生的學習思維，教師可以采用師生接唱、生生對唱等方式演唱歌曲。學生在教師設定的情境中積極地學習，他們時而傾聽，時而觀察，時而歌唱，將課堂展示環節推向高潮。

教師采用不同的教學方法，讓學生展開示范展示，給學生帶來了深刻的心理觸動。學生視唱，要比教師歌唱反響更為強烈。教師抓住學生這個心理，所以在課前做了一定準備，果然給學生帶來更為強烈的直觀感受。教師在設計教師與學生對唱時，也要有新意。由于教師比學生唱得好，教師要把自己好的一面呈現給學生的同時帶動學生的學習。此時，教師需要及時觀察學生的實際學力，及時調整示范難易程度，同時給學生帶來啟發，體驗的成功感也會高許多，使學生的音樂核心素養得到提升。

三、創優訓練方式，提升學生核心素養

學生核心素養的培養需要教師從多方面入手，訓練方式、趣味性的教學內容、合理的評價體系都要被考慮到設計之內。尤其是訓練形式要創新，更好地啟發學生的思維，教師要根據每節課的學習內容進行優化訓練方式。

《誰說女子不如男》是豫劇《花木蘭》中的經典唱段。教師在課堂訓練設計時，發動學生課前展開一次“線上收集戲曲”活動，讓學生收集并整理兒童演唱的少兒戲曲片段，引導學生收集各種類型的戲曲，如鹽城地方戲淮劇《賣油條》、京戲《說唱臉譜》、黃梅戲《女駙馬》等。通過對相近年齡學生的視頻學習，學生了解到原來戲曲并不是離我們很遙遠的，戲曲表演特別有意思，唱、念、做、打，學生深入地了解、體會戲曲的魅力，不同的角色、行當有不同的規范和路數，從而極大地提高學生學習戲曲的興趣。班級學生跟著角色參與班級戲曲聯展活動，教師組織學生做評委，為班級小選手的表現打分，評選出“小小戲曲表演家”。學生參與熱情非常高，課堂學習探究氣氛漸濃，學生人人爭做小小表演家。課堂內樂聲此起彼伏，掌聲不斷，學生在熱烈的氛圍中深刻感受戲曲的魅力，地方戲曲文化得以傳承發揚。

教師組織學生展開戲曲大聯展活動，契合學生學習思維，將學生對戲曲的好奇轉化為表演動力，進而積極參與戲曲表演。教師不僅組織學生模仿示范演唱者的形態動作，還設計了評選環節，增加了音樂學習情趣，使學生主動性更加高漲，也為促使學生認知內化創造了條件。教學設計是一門藝術，切準學生學習心理最為關鍵。發動學生展示戲曲片段，激發動力如此強勁，說明教師的設計是非常成功的。

音樂作為一種情感體悟、表達藝術，對提高青少年審美能力、凈化他們心靈、樹立崇高理想具有不可替代的作用。因此，重視課堂教學，切實提升學生音樂素養成為新時代對音樂教師的基本要求。教師要深刻領會課程設置內涵，契合學生學習成長規律，有自覺創優的意識，在原有教學設計上針對性地對教法進行全面優化。事實上，近年鹽城市提出并推廣的“讓學引思”教學主張，恰恰是符合新時代要求的。由此，創優小學音樂教學設計的方向已然清晰，即貫徹落實“讓學引思”，以提升課堂教學有效性為突破口，通過“讓學引思、引學激思”，讓學生達到“會學善思、樂學拓思”的學習狀態。

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