幼兒教師語言對幼兒口語表達能力發展的影響

桑魯萍

【摘? 要】? 幼兒教師語言指在教育教學過程中幼兒教師所使用的有聲語言，是幼兒教師的職業語言，包括生活環節、集體教學、區域環境、個別談話等等。幼兒口語表達能力指在不同場合幼兒想說、敢說、有話可說、正確恰當地說話的能力。3～6歲是幼兒語言發展的關鍵期，表現為詞匯量增長快、理解能力和表達能力發展迅速。在語言表達方面幼兒初期具有情境性特點，往往看見什么，想到什么就說什么，缺乏條理性和連貫性，表達過程夾雜豐富的手勢，并且主要為對話語言。隨著年齡的增長，兒童情景語言的比例逐漸下降，連貫語言逐漸上升。在與人交往過程中，他們渴望把他們的體驗、想法告訴大家，能夠有聲有色地完整表述一件事情，用語言表達自己的意愿、感覺。兒童語言學習是在“刺激、反映和強化”所組成的依存關系下發生的，在幼兒園的一日生活中幼兒語言獲得幾乎全部來源于幼兒教師的語言。幼兒教師語言的適宜性、支持性、鼓勵性會對幼兒口語表達能力發展起到一定的促進作用，反之會有消極影響。

【關鍵詞】? 幼兒教師語言;幼兒口語表達

一、幼兒教師語言的適宜性對幼兒語言表達能力發展的影響

《指南》中指出“教師說話時注意抑揚頓挫，讓幼兒感受語氣、語調的作用。”這對教師語言的適宜性提出了明確的要求。在實際的教育活動中，教師的語言多是命令性的組織語言，語調高、語氣嚴厲，如“閉嘴、不許說話了、誰還有聲音”的命令語，幼兒沒有說話的機會，不敢說話。在區域活動中，有的幼兒會邊玩邊互相交流，教師會因為不了解幼兒們的話題，不允許幼兒有聲音，所以常會不停地嚴厲地責問“誰發出聲音了”“再說話就別玩了”等話語。這是在警告幼兒不能說話、不許說話，使幼兒不敢說話，阻止了幼兒語言交流的機會，阻礙了幼兒口語表達能力的發展。《指南》在教育建議中提到“成人應注意語言文明，為幼兒做出表率。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話;與人交談時使用禮貌用語。”教師的語言是幼兒最喜歡學習和模仿的語言，幼兒在園的生活中教師的話最多、聲音分貝最高，幼兒易于模仿，教師的文明語言是幼兒文明禮貌用語的榜樣，會對幼兒口語文明起到積極的促進作用。相反，幼兒教師普通話發音不準、夾雜方言的普通話會影響幼兒口語發音;因教師的個人素養問題，教師的粗話、臟話同樣會影響幼兒語言表達。

二、教師語言的隨意性對幼兒口語表達能力發展的影響

認知相互作用論認為“兒童語言的發展有賴于認知的發展;認知結構是語言發展的基礎，語言結構隨認知結構的發展而發展;兒童語言也隨著其智慧的發展而發展。”語言輸入的復雜性同樣決定了幼兒語言學習的難易程度，進而影響幼兒語言表達能力的發展。《指南》的教育建議中提到“在和幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。”然而在實際教育教學活動中大多數的話語由教師完成，教師常常用“提問—回答”的模式控制對話。為了嚴格按照計劃好的安排或自己的進程，師幼對話十分倉促。為了順利地進入下一個環節，教師有時不給幼兒時間進行充分的思考并大膽表達他們自己的想法。在教學活動中幼兒會因為教師語言不清楚、不明確，幼兒聽不懂或不明白老師的意圖而無話可說。

【案例】語言教學活動《最奇妙的蛋》

教師：“今天老師給你們帶來一本書，認識這幾個字嗎？”幼兒舉手并指認。

教師：“對，這幾個字是‘奇妙的蛋。”

教師：“看到這幅圖你們有什么問題要問嗎？”（以PPT展示書的封面）

幼兒：“為什么叫最奇妙的蛋？”教師不予作答。

教師：“什么是奇妙？”

幼兒：“就是不一樣”“就是奇怪”（老師既沒有肯定也沒有否定幼兒的說法）

教師：“奇妙就是奇特、出人意料。”

這樣的教師語言在教學中經常出現，究其原因，幼兒的話語權是由教師掌控的，取消了幼兒和教師語言互動，教師一味地向幼兒說著自己要說的話，影響幼兒說話的積極性以及對整個活動的興趣，使幼兒有話不想說，更談不上說得怎樣了。

三、教師鼓勵性的語言對幼兒口語表達能力的影響

《指南》中提到“和孩子談話時成人的語言要清楚、簡潔。”因為當孩子急于表達而說不清楚的時候，成人要提醒孩子不要著急，慢慢說;同時要仔細傾聽孩子的表述，必要時給予補充，幫助他理清思路并清楚地說出來。集體教學活動或飯前談話活動中教師常會給幼兒在集體面前說話的機會，而有些幼兒因為膽小，站在小朋友面前卻不會說了。教師可以蹲在孩子旁邊用支持鼓勵性的語言如“老師知道你會大聲告訴大家的”“說錯了沒關系”“我們一起來說”來鼓勵幼兒大膽表達，增強孩子的自信心和語言表達的能力。對表達能力較強的幼兒，老師可以“講得太棒了”“你的語言更完整”等肯定的語言給予表揚。在幼兒語言表達能力發展的關鍵期，幼兒不但需要交流表達的機會，更需要語言表達興趣和語言表達積極性，而教師的鼓勵性語言對幼兒來說就是一種力量，使幼兒想說、敢說，從而促使幼兒語言表達能力的發展。

四、支持性的教師語言對幼兒語言表達能力發展的影響

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：教師應為幼兒創設自由寬松的語言環境，讓幼兒想說、敢說、有話可說。而交流溝通是發展幼兒語言表達能力的有效途徑，所以教師應為幼兒提供支持開放而平等的語言學習，支持幼兒語言學習的需要，支持幼兒在活動中擴展語言經驗。

【案例】《花為什么落了》

戶外活動時間，小班幼兒在一棵櫻花樹底下 。

一天上午的戶外活動時間，櫻花樹底下落了許多花瓣，因為刮風使得花瓣不斷地飄落。小班的孩子們有的在樹底下跑來跑去，有的在撿花瓣。孩子們好像還在議論著什么，老師走到孩子們身邊。

老師：“這是怎么了？”

幼兒A：“花都掉了”。

老師：“為什么呢？”

幼兒B：“因為花開得太大了，所以它掉了。”

幼兒C：“風一吹它就掉了。”

幼兒D：“它長著長著就掉了。”

幼兒E：“長得太大了它就掉了。”

幼兒F：“掉了以后它會變的。”

老師：“是嗎？它會變成什么？”（忙于撿花，沒有人理老師的話。）

老師：“這么漂亮的花叫什么名字呢？”

幼兒A：“我不知道這是什么花。”

幼兒D：“我知道，是櫻花。”

這一案例反映出幼兒教師與幼兒有共同語言，教師巧妙的問題引起了幼兒說話的興趣，使幼兒有話可說，而且可以圍繞一個主題積極地表達自己的想法，在這個支持性的談話中使幼兒的語言表達能力得到了鍛煉。

【案例】戶外游戲時間，小班幼兒玩大型玩具。一名幼兒不小心把嘴唇碰破流血了，跑去告訴老師。這時有兩名幼兒湊過來。

幼兒A：“她嘴唇破了，流血了。”

老師A：“怎么回事？怎么會流血呢？”

幼兒B：“他自己咬爛的，流血了。”

幼兒C：“不是，他是碰爛的。”（孩子們議論開了，都在猜想流血的原因）

老師A：“沒事沒事，走吧，去保健室，其他小朋友去玩吧。”（帶走了受傷的孩子）

老師B：“他流血了，該怎么辦呢？”

幼兒：“用些藥就好了。”說著就都走開了。

顯然教師B想要再次引起討論的行動失敗了。幼兒愿意表達，說明他們對討論的話題感興趣;不愿意主動表達，可能因為他們對討論的內容不感興趣。教師應該利用各種機會與幼兒進行交流，培養幼兒表達意愿、感受的主動性和興趣，促使幼兒語言表達能力的發展。

五、豐富的教師語言對幼兒口語表達能力的影響

語言表達能力是幼兒身心整體發展水平的標志，也是幼兒綜合素質的體現。受到良好教育的幼兒，在講話時能正確掌握字、詞、句的各種用法和修辭。在教學活動中，教師語言應豐富、規范，避免用詞不當，更不能重復啰嗦。教師講話要有條理，先講什么、再講什么、然后講什么，以培養幼兒語言表達的有序性，讓幼兒掌握正確的語音、豐富的詞匯，提高幼兒的語言表達能力。

總之，幼兒教師要不斷提升自己的專業素養，掌握幼兒學習特點和發展規律，盡量擴大知識面，在幼兒園教育教學活動中利用各種機會，為幼兒創設積極交流的環境，充分發揮語言在教育教學中的魅力，循序漸進地促進幼兒口語表達能力健康發展。

【參考文獻】

[1]陳小英.幼兒教師教學語言現狀、問題與對策研究[D].蘇州大學，2010.

[2]張云香.幼兒教師語言的科學性與藝術性探究[J].天水師范學院學報，2013（03）.