淺談初中物理探究式教學模式的選擇與運用

陳冰

【摘 要】與其他學科相比，中學物理學習更具挑戰性，學生需要具有獨立學習、分析和解決問題的能力，需要更多的觀察和動手實驗。傳統的中學物理教學模式過分強調了知識由教師向學生的轉移，在一定程度上限制了學生學習的自主性，不利于學生的獨立發展、探究和解決問題的能力的培養。因此，中學物理教師在課堂上加強探究教學模式的運用，在探究式教學模式的幫助下，充分利用學生的主觀學習動機，鼓勵學生自愿參加物理實驗，觀察、思考、分析，以開展有效的中學物理教學活動。

【關鍵詞】中學物理;教學活動;探究;教學應用

探究式教學主要是在教授新知識的過程中提供一些與新知識有關的問題或示例，并使學生能夠通過討論、思考、觀察和實驗來主動學習。允許學生自己發現和掌握原理或結論的查詢。在運用探究式教學方法時，不難理解基本指導思想是“以學生為中心”，這是新課程標準所倡導的理念。因此，在中學物理教學中，教師需要在整個課程中采用更合適的教學方法，這有助于獲得更理想的教學效果。

一、對探究式教學的認識

（一）目的

中學物理教科書包含許多生活元素。作為中學物理老師，應該認真學習教科書的教學內容，整合中學物理的全部學習內容，對學生進行問題教育，讓學生學習物理知識，思維更敏捷，更深入。問題教育的核心和載體是問題，通過設計問題，可以激發學生對獨立問題學習的渴望，并圍繞問題組織學習活動。中學物理課程中的探究式教學的主要目的就是使學生能夠在物理實驗中進行自主探究，發現問題并通過個人參與解決問題。在此過程中，學習物理學并發展他們的思維能力。通過問題教育，學生可以進行不同層次的分析和調查，提高科學素質，并提高學生分析、解決問題和創新思維的能力。

（二）模式

探究式教學過程中的問題首先是發現問題，然后學生根據已有知識對問題進行猜想假設，最后對該猜想假設進行探究性物理實驗并得出結論。在實驗探究的過程中，教師應遵循積極的指示。例如，老師可以通過創建教學環境來指導學生發現問題，并在老師的指導下進行實驗以得出正確的結論。此外，教師可以將基于問題的教學與學生的現實生活擴展在一起，以利用學生從自己的生活中發現和學到的東西來解決問題。因此，中學物理教師必須根據教科書的內容和學生的個體差異創造生動的教學環境，并將抽象的，困難的和難以理解的物理知識轉變為生動有趣的問題，激發學生對獨立問題的渴望。

二、探究式教學在中學物理講座中的重要性

（一）創建一個活躍的中學物理課堂教學環境

在傳統的中學物理教育模式中，物理老師僅向學生講授整個課程理論或講解教科書周圍的教義，沒有設置并認識到學生的學習條件，也沒有設計肢體上的問題和活動。學生和物理老師共同努力，但并沒有加深學習，這使中學課堂變得沉悶無趣。中學物理教師采用基于探究的教學模式進行教學，這種教學模式尊重學生作為學習主體的地位，并通過促進學生與教師之間的激烈討論和解決方案，將探究作為主要的教育形式來突破傳統的教學模式。

（二）激發中學生對物理的熱情

在中學生的身心成長過程中，個人的意識已經覺醒，頭腦變得敏捷活躍，有許多自我思考。如果中學物理老師沒有從學生的觀點和角度做出回應，就會挫敗學生的學習熱情，因此他們不想在中學物理課上再次講話，回答老師的問題，最終對中學物理課沒有幫助。中學物理教師以探究性學習方式進行教學活動，堅持中學生的身心成長規律和基本學習特征，不僅樂于表達自己的觀點和見解，而且還培養了一些學生獨特的學習方式。使學生感到在心理上受到尊重，增強他們對物理學習的信心，然后激發他們對物理學習的熱情。

三、探究性教學方式與方法

（一）通過方案創建進行聯系培訓

中學物理是一門基礎課程，學生是物理學的新手。對于中學生來說，物理課程充滿了科學現象和豐富的知識，他們在學習物理并激發對知識的渴望之前就渴望了解物理世界。因此，在這一階段，教師應充分利用學生的心理特點，創造教學情境，提高學生的學習欲望。同時，初中物理與現實生活非常相似，教師可以根據生活中有趣的現象進行教學，激發學生對物理學習的積極性和熱情，以充分體現學生的主觀能動性。此外，教師可以從不同角度了解學生的知識和學習狀況，隨著時間的推移調整教學內容，并幫助學生回答問題。

（二）通過物理實驗進行探究訓練

由于中學生思想的發展，物理實驗是物理知識的重要組成部分，對學生對物理知識的理解有重要影響。教師可以充分利用物理實驗進行問題教育，物理實驗的特點可以滿足學生的心理特點，在實驗中，學生可以提高發現、分析和解決問題的能力。如果沒有物理實驗，理論知識將是蒼白的。由于每個人都有一條記憶曲線，隨著時間的流逝，記憶的知識點將逐漸被遺忘，但是實驗操作卻相反。通過實驗操作得出的結論便于加深學生的印象和理解，使學生更好地了解物理，因此教師應注意物理實驗，這是物理教育的一種創新。

（三）探索開放課堂教育和獨立探究的可能性

為了教授“光的折射”，物理老師不再在教與學中起主導作用，允許學生獨立閱讀教科書，然后根據個人理解進行解釋。談談您對“光的折射”的定義和規律的理解。這種教學設計滿足了學生的學習需求，學生愿意改變過去的被動學習狀態，學習教科書，在閱讀教科書時進行思考，并愿意用筆標記他們的思維點。在此基礎之上，物理老師利用了學生的自主探究潛力。

（四）準時撥盤引導門的方向

當學生對“光的折射”進行自學和探索活動時，物理老師會主動走近學生并觀察學生的自我學習情況。對于有瓶頸的學生，物理老師將根據學生的問題點提供及時的建議，幫助學生調整方式，開放思維，并幫助學生自信地進行自主活動。例如，光的折射的定義是：“當光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生變化，光在另一種介質的邊界處發生偏轉。”一些學生只能從字面上進行理解，其中一些關鍵詞無法被更深入的理解，因此物理教師應及時指出學習的方向，并引導學生更好地理解其內涵。

（五）組織合作的自學與探究

進行素質教育的基本思想是“充分調動學生的積極性”。為了更好地反映學生在課堂上的主觀狀態，教師應充分利用學生的主觀能動性。因此，在中學物理教育中，教師可以組織學生自主探究和學習。同時，在學生的探究活動中，老師可以向學生提出具體問題，以正確地指導學生，確保學生的探究活動保持正確的方向。

在學生自主探究和學習之后，老師將學生分為幾個合作探究學習小組，并根據男女學生的比例、學習能力、學習特點和創新能力等因素進行分配。由動手能力強的學生擔任學習小組的負責人，小組成員開展合作式探究學習活動。老師將每個小組的問題張貼在黑板上，小組負責人在了解了每個成員各自自學情況后，將問題分工，開始進行合作探究學習。在規定的合作探究學習時間結束時，老師請每個小組選擇一名代表來解釋小組的問題，可以由小組成員其他成員來補充。

（六）加強課后訓練以整合學習成果

課后練習是教育的重要組成部分，課后練習可幫助學生加深對課堂學習內容的理解。在完成課堂學習后，老師必須為學生確定一些練習任務。比如在學習了《重力》后，就為學生準備了與現實生活相關的實際問題。練習不僅可以增強學生的課堂知識，而且可以將教育內容與現實生活聯系起來，培養學生解決實際問題的能力。

四、結語

中學物理教師采用基于探究的教學模式，這是中學物理課程創新的高層次教育要求，也是提高中學物理教師專業素質的要求。只有中學物理老師重視探究式教學模式的優點，不遺余力地加強在物理教學中的應用，才能改變過去單調乏味的教育氛圍，激發學生對物理學習的熱情。探究學習使學生能夠學習物理知識，引導學生進行獨立探究，將物理學帶入廣泛的生活，并與生活中的某些現象聯系起來，從而通過物理學學習物理知識。使學生對中學物理的認識更加透徹。

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基金項目：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《元認知理論視域下探究式教學范式的實踐研究》（項目立項號：JCJYB19251551）研究成果。