如何在農村小學數學教學中構建高效課堂

張松林

【摘 要】小學數學是農村小學教學重要組成部分，隨著新課改的不斷落實，要求改變農村小學數學教學中的填鴨式教學方式，促進學生能夠在小學課堂中養成主動良好的學習習慣，自覺培養自我的數學應用能力與探索精神，促進學生在課堂中踴躍發言發揮學習主動性與積極性，真正促進學生能夠在生活中自主探索小學數學知識，從而提高農村小學數學教學效率，促進小學數學課堂真正高效，本文就如何在農村小學數學教學中構建高效課堂進行了簡單探索。

【關鍵詞】小學數學;農村;高效課堂

農村小學數學要求立足于學生主體地位，構建良好的師生互動平臺，促進學生在良好的小學課堂范圍中自主學習，真正培養學生對于數學的好奇心與自主性，提高學生的創造性學習能力，同時由于農村小學本身的條件影響，小學數學課堂在開展的過程中缺乏教學工具，教師的教學思維較為傳統，無法真正營造良好的互動環節，學生可能對數學學習興趣不大，如何構建高效課堂需要得到教師的充分注意。

一、關注學生的個體性質差異

在偏遠山區的農村小學數學課堂開展過程中，需要教師充分關注學生個體性質差異，展開有針對的教學。本身由于經濟不發達或生活條件差等原因，學生對于學習的興趣不高，增強學生的學習意識，需要教師在日常生活中關注學生的個體性質差異，找出學生的興趣愛好，利用學生的興趣愛好展開有趣的課堂體驗活動，促進學生在有趣的活動中真正體會小學數學的魅力，促進學生養成良好的學習積極性創造性，有利于學生主動投入課堂，提高對于小學數學的參與熱情。真正做到因材施教根據學生的學習狀況，在新舊知識銜接的過程中，也要利用試卷或提問的方式幫助學生做好銜接知識的工作。

促進學生利用自我的興趣愛好，自己提出問題，解決問題，在生活中用小學數學知識，解決實際問題，提高學生的數學應用能力，同時，也能增加學生對于數學知識的理解程度，幫助學生真正在實際中運用數學，提高對于數學的掌握水平。

二、高效的利用數學教材

農村小學由于本身條件限制，在進行小學數學課堂開展過程中，容易受到教學工具的限制，需要教師切實關注于數學教材，充分地利用數學教材，發揮數學邏輯性強的特點。高效的講解數學教材中的每一道題，從教材出手 講解數學問題的邏輯，促進學生正確解讀每一道數學題，幫助學生養成良好的學習態度，同時，也能夠利用簡單的教學工具，展開高效的課堂教學。教師還可以利用農村自由性較大的特點。促進學生在生活中自主尋找數學問題，在課堂上進行分享，提高對于教材的理解。部分教師由于自身教學經驗較淺，在進行小學數學教材的過程中，未能真正創造性地利用教材，需要切實提高教師對于數學教材的分析與把握，真正科學的應用數學教材。

三、運用多樣化的學習模式

學習模式是指農村小學數學課堂中學生學習數學的方法。農村的教學條件不佳，但生活環境與學習環境都更接近于自然，學生可以在自然中真正體會數學的魅力，例如在學習三角形，平行四邊形與梯形的基本知識時，教師可以促進學生在自然中尋找物體，通過動手真正體驗三角形，平行四邊形與梯形的不同，同時也能夠更加科學地展開對于它們面積的求解。幫助學生在動手的過程中真正了解三角形、四邊形與梯形面積求解的原理。利用數學活動真正促進學生更新了自我的學習模式。另一方面也可以理由合作探索小組的方式，在小組內部展開討論，促進學生思考小學數學問題，提高農村小學課堂的積極性，營造良好的學習氛圍，促進學生競爭意識的開發，幫助學生在討論中提高對數學問題的思考水平，真正改變農村小學數學課堂中部分學生學習興趣不大的特點。

四、提高教師的綜合素質

構建農村小學數學高效課堂需要關注教師的教學方式，部分農村教師缺乏教學經驗，在開展教學過程中容易忽略學生的主體地位，利用填鴨式的教學方式進行課堂講解，但并不利于樹立學生終生性的學習基礎，需要教師關注于自身的綜合素質，在日常生活中自覺提高對于教材的把握程度，運用多樣化的教學模式開展高效的小學數學課堂。教師可以自主組建高效的研討師生隊伍，促進師生在日常生活中對于課本進行交流，幫助教師真正了解學生對于教材的難點，同時也能夠根據學生的學習狀況展開有效的課堂教學。另一方面，教師可以在課后展開總結活動，促進積累經驗，幫助教師真正了解課堂開展過程中的教學弊端。教師之間的相互評價與師生之間的相互評價也能夠幫助教師更新自我的教學思維，提高自我的教學能力，真正促進小學數學課堂的高效開展。

總而言之，在農村小學數學課堂開展的過程中學生學習積極性較低，教師教學經驗較淺已經成為了主要問題，需要教師在日常生活中利用多樣化的教學方式，提高學生的學習自主性與主動性，同時在生活中積累教學經驗，提高自身的綜合素質，真正構建高效的農村小學數學課堂。

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