例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“爭(zhēng)端”

李惠玲

【摘 要】當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，更多地追求教學(xué)過(guò)程的流暢。一個(gè)“相安無(wú)事”的和諧課堂，甚至成了許多公開(kāi)課的向往。教師不希望出現(xiàn)不和諧的因素，學(xué)生也安于現(xiàn)狀。但是好的語(yǔ)文課堂絕不應(yīng)該只滿足于此，而要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得真性情、真思維、真成長(zhǎng)。本文從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“爭(zhēng)端”的設(shè)置，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);爭(zhēng)端

為了避免出錯(cuò)，很多語(yǔ)文老師喜歡在重要的課堂上選擇“聰明”的學(xué)生，“演課”就真的成了“表演”，學(xué)生也就成了“演員”。為了打破這種局面，還原一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、情感在教學(xué)過(guò)程中自然而然的呈現(xiàn)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“爭(zhēng)端”課堂應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合小學(xué)生生性活潑的特征，讓他們?cè)谡n堂中“爭(zhēng)”，在課堂中“想”，在課堂中“辯”，不斷通過(guò)自己的言行去感受文本，演繹文本，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。下面，教師將通過(guò)兩個(gè)教學(xué)事例具體闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“爭(zhēng)端”。

一、讓語(yǔ)文課堂存在“爭(zhēng)端”

爭(zhēng)端，有“引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)的事端”之意。“文似看山不喜平”，同樣的，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該豐富起來(lái)，活躍起來(lái)。即便同樣是“字詞句段篇”的學(xué)習(xí)，也要充實(shí)學(xué)習(xí)的形式。“學(xué)講”要求學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，那么，“爭(zhēng)端”的營(yíng)造正是學(xué)生“講出來(lái)”的體現(xiàn)，而且是換了一種更熱烈的方式“講”了出來(lái)。

這里要提到的是，一線教師有時(shí)候害怕課堂太過(guò)熱烈，擔(dān)心“按不住”，影響了課堂的進(jìn)度。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)總是傾向選擇穩(wěn)妥的、自己可控的教學(xué)環(huán)節(jié)。像這種徹底“放手”讓學(xué)生爭(zhēng)吵的方式，往往不敢應(yīng)用在課堂教學(xué)中。針對(duì)這種局面，一是要求教師優(yōu)化思想，大膽挑戰(zhàn)，接受新的教學(xué)方式，二是要求教師要在課前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。讓語(yǔ)文課存在“爭(zhēng)端”，同時(shí)利用“爭(zhēng)端”。

二、“爭(zhēng)端”給語(yǔ)文課堂帶來(lái)更多趣味

怎樣提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的關(guān)注度、參與度是語(yǔ)文教師不斷探索的問(wèn)題。某教師在執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》這一課時(shí)，就通過(guò)制造課堂教學(xué)“爭(zhēng)端”增加了整堂語(yǔ)文課的趣味性。在本堂課導(dǎo)入部分，教師便有意為“爭(zhēng)端”鋪墊。先是分別出示了“鷸”和“蚌”的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，明確各自的特征，然后出示詞語(yǔ)“啄肉”和“夾住”，指導(dǎo)學(xué)生想象鷸是如何啄食蚌的肉，以及蚌是如何夾住鷸的嘴。在學(xué)生能夠理解鷸蚌相爭(zhēng)的樣子后，再出示第二組詞語(yǔ)：“威脅”和“毫不示弱”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的情感。通過(guò)反復(fù)閱讀練習(xí)威脅和毫不示弱的樣子，入情入境。緊接著給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生邊讀文章邊思考：鷸和蚌為什么要爭(zhēng)？它們是怎樣爭(zhēng)的？爭(zhēng)的結(jié)果如何？你能試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？這個(gè)問(wèn)題流的設(shè)置將本課的教學(xué)推向了一個(gè)新高度。學(xué)生邊讀邊思，嘗試組織著語(yǔ)言。行進(jìn)至此，課堂教學(xué)都運(yùn)行在正常的軌道上，有條不紊。按著教師給出的句式提示：“和（誰(shuí)）（做了什么），（結(jié)果怎么樣）”學(xué)生已經(jīng)能夠較好的掌握文章大意，于是設(shè)置好的“爭(zhēng)端”就正式展開(kāi)了。

學(xué)生了解了鷸蚌相爭(zhēng)的原因，繼續(xù)用課堂“爭(zhēng)端”來(lái)探究鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程。這里，教師選擇了分角色朗讀，讓學(xué)生分別扮演鷸和蚌。對(duì)鷸來(lái)說(shuō)，能威脅到蚌的籌碼是蚌會(huì)被“干死”，而蚌毫不示弱是因?yàn)檫@樣的話鷸也會(huì)被“餓死”。這時(shí)兩邊的“爭(zhēng)端”已經(jīng)比較明顯。隨著學(xué)生語(yǔ)氣的不斷加強(qiáng)，爭(zhēng)端也越來(lái)越激烈，直到學(xué)生情不自禁地放下了書(shū)本，直接對(duì)話，以致后來(lái)兩人互相對(duì)“罵”：“干死你”，“餓死你”，發(fā)展至：“干死你”、“干死你”、“干死你”！“餓死你”、“餓死你”、“餓死你”！學(xué)生們捧腹大笑，在這歡快的笑聲中，也就理解了“相爭(zhēng)”的含義。

三、“爭(zhēng)端”能更好地激發(fā)閱讀情感

有感情地朗讀課文基本是每節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性要求。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是有感情？怎樣能有感情？如何讓學(xué)生真心實(shí)意的帶著感情去讀，而不是為了有感情而有感情？設(shè)置課堂“爭(zhēng)端”能夠更直接的增加學(xué)生身臨其境的參與感，從而激發(fā)真實(shí)的閱讀情感。教師在執(zhí)教《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)同樣使用了“爭(zhēng)端”課堂的設(shè)置，讓學(xué)生能夠從文本情感遷移到生活情感中，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀情感的激發(fā)帶來(lái)更深刻的情感體驗(yàn)。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是一篇生動(dòng)形象的說(shuō)明文，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣富有情感。文中的主人公臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星“水火不容”，使得設(shè)置“爭(zhēng)端”勢(shì)在必行。文章通過(guò)臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的幾次較量，生動(dòng)闡明了氣象衛(wèi)星的功能。而對(duì)臺(tái)風(fēng)性格的塑造同樣是和氣象衛(wèi)星設(shè)置的對(duì)照。那么，要讓這兩個(gè)人物真槍實(shí)彈的“爭(zhēng)吵”，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到臺(tái)風(fēng)的無(wú)可奈何以及氣象衛(wèi)星鍥而不舍的職責(zé)。面對(duì)臺(tái)風(fēng)的大聲嚷嚷，小衛(wèi)星面露微笑;面對(duì)臺(tái)風(fēng)的狂怒，氣象衛(wèi)星毫不慌張;面對(duì)臺(tái)風(fēng)的暴跳如雷，衛(wèi)星堅(jiān)持不懈地跟蹤、監(jiān)視……爭(zhēng)著爭(zhēng)著，文章讀懂了;爭(zhēng)著爭(zhēng)著，語(yǔ)氣讀準(zhǔn)了;爭(zhēng)著爭(zhēng)著，情感讀出來(lái)了。學(xué)生更加熱衷于讀書(shū)，一遍遍讀一遍遍試，為了更好的“爭(zhēng)”，為了“爭(zhēng)”的更好，學(xué)生用心去揣摩，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的自主學(xué)習(xí)、合作探究。

總之，適時(shí)、適量、適度地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中設(shè)置“爭(zhēng)端”，既可以增加語(yǔ)文課堂的趣味性，讓人文學(xué)科也像自然學(xué)科那樣有意思，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂有更多的學(xué)習(xí)期待。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中找到更多的存在感，不是為了文本而閱讀，更不是為了閱讀而上語(yǔ)文課，而是要通過(guò)語(yǔ)文課激發(fā)真正的閱讀情感，打造出有“爭(zhēng)端”有“溫度”的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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