共讀，為學生的自主閱讀引路

徐浩婷

【摘 要】 閱讀，是人的思想獲得進步的一大途徑。在閱讀當中，學生不僅能夠獲取書籍上的新知識，還能夠通過閱讀能力的提升來養成終生學習的技能。在小學階段，雖然越來越多教師、家長開始注重閱讀對學生的影響，也大力鼓勵學生進行閱讀，但是許多學生在進行自主閱讀時還是會遇到一些問題。為了幫助學生從閱讀中更高效地獲得收獲，筆者認為，“共讀”理念值得教師在進行閱讀指導時參考。本文就將從共讀的角度切入，談談小學語文教學應當如何為學生的自主閱讀引路。

【關鍵詞】 共讀;小學語文教學;自主閱讀;教學策略

在小學語文這一科目當中，學生需要通過聽、說、讀、寫等各方面學習與訓練來培養自己的語文綜合能力。隨著社會的快速發展，學生需要具備的不再僅僅是課本上的知識，而是擴充到了具備學習知識的能力，只有具備這種能力，學生才能夠成為真正的新世紀人才。自主閱讀作為大語文理念下重要的一個能力板塊，亦需要教師、家長、學生加以重視，通過合理的培養方法來幫助學生學會閱讀。

一、在課堂上增加閱讀機會，便于引導學生正確閱讀

在小學語文課上，教師常常會按照教學要求進行授課。但是筆者認為，教學要求只是一個綱領、一個框架，教師在實際進行教學時應當有意識地擴充、豐富這個綱領、框架，通過自己對學生的觀察與了解，對學科知識特點的總結與分析，設計出緊密貼合教學要求，而又不局限于教學要求的教學方案。在進行學生自主閱讀能力培養的過程中，教師就可以通過適當調整平時語文課堂的教學形式來增加課堂共讀機會。在課堂上進行閱讀，不僅學生能夠在遇到問題時及時尋求教師的幫助，教師也可以通過觀察學生的閱讀狀態、閱讀情況，及時給予指導。可見，課堂上的共讀活動有助于學生良好閱讀習慣的養成，是具有規范化意義的一種教學形式。

在實際落實課堂閱讀這一活動時，教師可以根據課時安排、課程內容等實際情況進行形式的選擇。例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的學習時，教師就可以開展一個共讀活動。首先，教師可以設置如下幾個問題：小蝌蚪在尋找媽媽的過程中都遇到了什么人？發生了什么事？最后的結果怎么樣？要求學生帶著這幾個問題進行閱讀，而后進行解答。通過解答這幾個問題，學生就能夠對這篇課文的大致框架有一個整體認識，將文章按照小蝌蚪找媽媽的過程進行分段閱讀、理解、分析。在學生進行閱讀的同時，教師要對文章再進行一次閱讀，一是為了把控給予學生的閱讀時間，二是為學生的閱讀做好榜樣。通過這樣的共讀引導，學生就能夠熟悉自主閱讀時“理解文意”的一種基本方法，即懂得將文章分層進行分析，從而理解文章所傳達的信息，有利于學生今后自主閱讀的高效進行。

在進行其他課文的教學時，教師亦可以采用其他方法來開展共讀活動，從而幫助學生掌握更多閱讀方法，獲取更多閱讀知識。

二、開展豐富多彩讀書活動，提升學生閱讀興趣

閱讀雖然是一項傳統的語文教學內容，但是教師可以通過自己的創新，利用新型的教學活動來展現閱讀。對于小學階段的學生來說，教學活動的趣味性在很大程度上影響著他們的課堂參與度，他們的課堂參與度又在很大程度上決定了課堂的教學質量、學生的學習效率。因此，為了幫助學生保質保量地形成正確的自主閱讀觀念、自主閱讀習慣，教師在開展相關活動時應當充分考慮所設計活動的趣味性，為學生的閱讀帶來更多樂趣，提升學生的閱讀興趣。

例如，目前大多數小學班級都設置有讀書角，教師就可以通過共讀活動的舉辦來幫助學生充分利用這一資源。首先，教師可以對班級讀書角的圖書進行大致的分類，在語文課結束前布置一項讀書作業：閱讀讀書角的××系列書籍，并且書寫讀后感，一個月后舉辦讀書交流會。當然，教師可以根據書籍的情況以及學生的課業情況靈活調整作業上交的時間，因為本次活動的主要目的在于學生能夠通過同學共讀的形式來提升對閱讀的興趣，在書寫讀后感的過程中加深對書籍的理解，并且在讀書交流會中得到表達自己看法的機會以及聆聽他人見解的途徑，從而鍛煉自己的表達能力、拓寬自己思維廣度，從語言應用、思維模式等方面能力的提升當中為自主閱讀帶來幫助。

三、注重家校共同作用，在親子共讀當中培養學生閱讀素質

能夠共讀的并不僅僅是老師與學生、學生與學生，其實家長與學生也可以進行共讀。對小學生而言，家長是他們的第一任老師，雖然在步入幼兒園、小學后遇到了更多真正要稱呼為“老師”的人，但是家長的行為舉止還是對學生有著極大的影響。另外，學生自主閱讀的時間多在課外，地點多在家中。因此，在培養學生自主閱讀能力時，注重親子共讀活動的開展也是十分有益處的。

例如，在學習《梅蘭芳蓄須》一課前，教師就可以布置親子共讀的家庭作業，要求學生與家長一起閱讀這篇課文，理解文章大意。由于人生經歷、閱歷的不同，家長與孩子在閱讀完同一篇文章后會產生不同的想法，這時，他們就可以針對文章內容展開探討。學生可以為家長解釋一些成語、詞語的含義，家長可以向學生介紹故事發生時的背景，在這樣的過程中，學生不僅能夠使語文知識得到鞏固，還能夠豐富自己的文化儲備，為語文綜合素養的養成打下基礎。

在共讀當中，學生不僅能夠收獲書籍中帶來的知識、思想，也能夠通過與人交流、向人請教來改正錯誤、獲得提升、拓展思維，從而不斷提升自己的自主閱讀能力。在小學語文教學當中，教師可以通過“增加課堂閱讀機會來及時給予學生正確閱讀方式的引導，開展豐富多彩的閱讀活動來提升學生閱讀興趣，以及多多提倡親子共讀來培養學生的多方面語文素質”等方式來滲透共讀理念、提升學生的閱讀能力。

【參考文獻】

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