在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作個(gè)性化

李喜明

【摘 要】 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);小學(xué)語文;寫作個(gè)性化

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于初學(xué)寫作，受認(rèn)知水平和年齡的限制，再加之許多教師在以往的教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作興趣激發(fā)得不夠，對(duì)學(xué)生情感需求、欲望需求的培養(yǎng)等沒有引起足夠的重視，因而在習(xí)作的立意選材、結(jié)構(gòu)表達(dá)上基本落入俗套，導(dǎo)致寫作時(shí)抓不住事物的主要特征、內(nèi)容不夠具體、趨于程式化、千篇一律、人云亦云。對(duì)學(xué)生而言，提不起寫作的興趣，沒有愉悅感，更談不到成就感。同時(shí)受閱讀量的限制，學(xué)文與作文脫離，對(duì)生活中的人和事不會(huì)觀察，不去觀察，感受不深。課本要求命題作文太多，自主性極少，所以讓花一樣的童心不能盡情綻放。鑒此，筆者淺談一下自己在教學(xué)過程中培養(yǎng)個(gè)性化寫作的幾點(diǎn)做法：

一、用活語文課本，注重課內(nèi)閱讀，確保寫作個(gè)性化

小學(xué)生都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：再好的文章編錄在正式課本上作為必學(xué)篇目，他們就不喜歡讀，倘若放在別的刊物上無意閱覽反而興致大增，一睹為快。我認(rèn)為這是一種無形的學(xué)習(xí)任務(wù)壓力在作怪，久而久之既湮沒了興趣又引發(fā)了厭惡。其實(shí)學(xué)文是為了更好地寫文，語文課本上的篇篇文章都是作者個(gè)性化杰作，既具代表性又具典范性。無論從文章的立意、選材，還是作者的構(gòu)思、表達(dá)，無論是作者深刻的思想體現(xiàn)，還是作者獨(dú)到的生活見解、獨(dú)特的生活感悟，都給學(xué)生的閱讀和寫作提供了廣闊的天地，既是標(biāo)本，又是活生生的鮮苗。因而讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的作品，既可以幫助他們獲得知識(shí)、積累素材，又可以提高他們觀察分析、理解生活的能力。我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)他們多讀多想，從文字的理解到作者的情感，從語言表達(dá)到篇章結(jié)構(gòu)，從文中人物的神態(tài)語言動(dòng)作描寫到人物的內(nèi)心世界，無不詮釋著他們的觀點(diǎn)和見解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生樂學(xué)好問愛質(zhì)疑的情趣，學(xué)作者所寫，思作者所思，悟作者所悟，課堂上不斷涌現(xiàn)出了“一千個(gè)哈姆雷特”的喜人場(chǎng)面。如《養(yǎng)花》一文中學(xué)生對(duì)老舍“養(yǎng)花樂趣”的理解。有的同學(xué)說：“這個(gè)樂趣不是花開得好看，而是只要開花作者就高興。”有的說：“這個(gè)樂趣根本不在花的名貴上，而在花的好種易活上。”還有的說：“這個(gè)樂趣在于因天氣的好壞把花搬出搬進(jìn)的腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的相結(jié)合上。”相信學(xué)生們有了這樣的解讀，寫作文時(shí)肯定會(huì)異彩紛呈。

二、博覽課外讀物，加大語言儲(chǔ)備，促進(jìn)寫作個(gè)性化

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就解決了一些學(xué)生因語言貧乏無話可說、無言可作、詞不達(dá)意的困難。多年來，我除了布置與教材配套的自讀文章之外，還要求學(xué)生閱讀古今中外寓言童話、成語故事、名著名篇、散文以及校刊《你我他》中優(yōu)美感人的文章，尤其是配套練習(xí)上的閱讀短文，要求他們邊讀邊寫批注、寫點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可以是體會(huì)，可以是感受，可以是見解，可以是建議，可以是發(fā)現(xiàn)，對(duì)文中的人和事及文章內(nèi)容寫作方法都可以評(píng)。同時(shí)，在班上辦讀書角，利用每周五下午的一節(jié)閱讀與寫作課比賽閱讀，課后談所得、抄好詞好句、續(xù)編故事、寫補(bǔ)白、與文中人物對(duì)話等，隨讀隨感隨寫，豐富了詞匯，積累了語言，開闊了思路，激發(fā)了寫作欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性并提高了寫作興趣，有不少佳作應(yīng)運(yùn)而生。

三、觀察體驗(yàn)生活，積累寫作素材，深化寫作個(gè)性化

“語文學(xué)習(xí)的空間等同生活的空間”，生活空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大。學(xué)生的學(xué)習(xí)除書本知識(shí)外，還有活生生的生活大課堂，有了生活素材，作文才有了內(nèi)容。因此，我指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，享受大自然的風(fēng)花雪月，享受物質(zhì)文明帶給自己的好處，享受在人們對(duì)自己的關(guān)心呵護(hù)和自己對(duì)別人的幫助中所得的樂趣，享受成功后的甜蜜，享受被別人關(guān)注的愉悅，享受著生活，體驗(yàn)著生活，感知感悟著生活，學(xué)習(xí)書本上無法學(xué)到的知識(shí)。由于學(xué)生的生活條件不同，家庭背景不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，生活閱歷不同，他們各自的感受就不同，他們的生活素材各不相同，所以就會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性化作品。如郭妍同學(xué)的《不知苦惱的小姨》，寫農(nóng)村老家上高中二年級(jí)的小姨，在村里被大家公認(rèn)的瘋丫頭，很樂觀，不管遇到順心事還是煩心事，總是面帶微笑，從容面對(duì)。文中寫到：“她從不把自己的煩惱帶給周圍的人，總是給人創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境。由于她健康向上、樂觀開朗的性格和氣質(zhì)，使她身上煥發(fā)著一股磁力，周圍的小孩子不由自主地被吸引到她的身邊，因此，她又有了一個(gè)綽號(hào)——孩子王。”最后小作者總結(jié)到：“幸福來自于自己的態(tài)度，用微笑面對(duì)自己，這樣既能給別人帶來歡樂，也能給自己創(chuàng)造更多的歡樂。”再如，劉雋銘同學(xué)的《受傷的腳》，寫一次和爸爸上街去玩，爸爸的自行車騎得飛快，他看著飛速轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪心里突然升起一種想法：“爸爸的自行車一用剎車就會(huì)停下，我如果用腳幫爸爸剎車，那我不是更厲害了嗎？說干就干，車子停下了，可人沒了感覺。爸爸明白了，立刻帶我上醫(yī)院。在病床上，我注視著自己的腳，媽呀！骨頭都能看到，我差點(diǎn)暈了過去。”小作者悔恨到：“我能向誰訴苦呢？如果聽了爸爸的話，乖乖地坐在車子上，會(huì)有這種結(jié)果嗎？”

多年來的教學(xué)使我收獲真是不小，就我個(gè)人來講，首先從觀念上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，打破了過去程式化的條條框框，不再將作文與學(xué)文分開，不再將作文與做人做事分開，而特別注重以人為本，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作、自主表達(dá)，真心實(shí)意地寫真事、抒真情，并引導(dǎo)他們將書本知識(shí)與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，讓豐腴的體膚加上個(gè)性的靈魂自由飛翔。因此，按照小學(xué)語文新課標(biāo)要求，我不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，課堂上注重個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)，課下注重生活感受與體驗(yàn)的培養(yǎng)，使其不再有“千篇一律”的性情，不再寫“千篇一律”的習(xí)作。正因如此，學(xué)生的個(gè)性化寫作水平得到了很大提高，由過去的無話可說、無言可寫，變?yōu)閻壅f、會(huì)說、會(huì)寫，由過去的不會(huì)寫、不愛寫變?yōu)闃穼W(xué)、樂寫，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，真正達(dá)到了為寫作而閱讀、為寫好而閱讀、會(huì)閱讀的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]單梅.在個(gè)性化閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力[J].語文天地，2014（29）：50-51.