趣味識字法在小學語文教學中的應用

顏麗紅

【摘 要】 識字作為小學基礎教育的一部分，是學生認知世界、理解事物的起步過程。在這一部分的教學中需要注意以學生為本，用科學化、趣味化的方式進行教學構建，使識字教學過程能夠貼合小學生的內心活動。本文從具體的趣味識字法的應用方面出發，簡單討論其對語文教學的意義與表現出的教學優勢。

【關鍵詞】 趣味識字法;小學語文;應用

語文教學簡單來說是一個讓學生熟練掌握漢字，進行讀寫組合與文化拓展的教育過程。其中，識字教學是基礎中的基礎，如果學生對常用漢字都不熟悉，之后的語文教學就難以為繼。從字音、字形到詞義，都承載著獨特的中華文化，傳統的識字教學與現代的識字教學進行對比，能夠看出識字教學都是萬變不離其宗，都是在拆解筆畫中來讓學生正確認識漢字的構造，以結構為核心進行加深記憶。而趣味化教學的輔助，則在教學中投入了更多的熱情，吸引了小學生的目光，可以將復雜難懂的漢字用虛擬的動畫形象進行代替，也可以通過常見的識字規律來加深學生的認知，通過和諧的課堂氛圍，來促進整體教學上的變化。以下從教學嘗試中進行拓展，研究如何提高趣味識字法的教學有效性。

一、尋找識字規律，獲得識字方法

針對語文識字教學的一般模式，教師可以讓學生去自主探究，從現有的字形中觀察識字的方法與規律。在偏旁部首的綜合學習中，學生能夠聯系生活場景進行解讀，面對生字能去從容不迫地猜測其結構所代表的含義，在探索與學習漢字的過程中來發現共通之處，嘗試構字與解字，在舉一反三中強化趣味學習的效果。而探索性的學習過程能夠給小學生帶來更大的樂趣，從現有的教學模式來看，根據漢字的特點，學生能夠更為快速地理解，從總結的規律來觸類旁通，在組織比較與區分中來實現識字方法的優化。

如部編版小學一年級上冊識字部分“金木水火土”的教學，教師能夠教會小學生正確認識這些漢字，并正確地將其對應的偏旁部首聯系起來，讓學生易于理解常見漢字。在偏旁的組合理解中，學生能進行歸類，尋找識字的規律，如以“钅”為偏旁的漢字多與金屬有關，以“氵”為偏旁的漢字多與水有關，從江河到湖海，在抓住生字的異同時，學生能夠對這些偏旁與字詞的聯系做到深刻理解，在識字規律的尋找中使教學更具趣味性。

對于生字的認識過程，需要教師能抓住相似字的形近特征，對于偏旁這類相似度大的地方能順著脈絡去理解。通過觀察來深化識字過程，最終在趣味交流中實現教學的變化，從而來加深對比理解的印象，在學習的積極因素調動中來強化識字過程。

二、巧妙引入故事，實現有趣識字

針對小學生的識字學習，教師可以在教學中引入講故事的方法，在擬人化的故事中讓小學生對字形與字體做到更好的掌握。活動的字體更容易增加教學中的親切感，孩子們也能去積極認識“它”，與“它”交朋友，并在教學中能夠學會通過故事中的對話來學習漢字，在興趣化教學中使識字的教學效果更理想。對于故事展開的環節，學生能投注更多的熱情，逐漸形成對漢字與其他事物的看法，語文教學得到了深化與拓展。

如，在一年級上冊“日月明”的識字教學中，教師就可以引入神話故事，在簡化夸父追日與嫦娥奔月的前提下來讓學生理解日與月的概念。日就是常說的太陽公公，月就是常說的月亮姐姐。從而讓學生在讀懂故事的前提下理解日月的事物形象，認識到其發出與反射的光亮，也就是“明”，在組合之下學生能夠認識到“明”這個字的含義，整體的識字教學更為有趣。故事的引入，讓學生能夠更積極地參與到聽故事與講故事的過程中，能夠很容易地理解漢字的形態與意義的聯系，在提高記憶效率的基礎上使識字教學擁有更多的互動形式，教學通過趣味性得到發散。

三、借助游戲活動，提升識字能力

針對小學語文識字教學，教師應該看到漢字是來源于生活而應用于生活的，因而識字教學可以從游戲活動中進行展開。在接觸新鮮事物的過程中小學生對教學知識更容易接受，在將其與漢字聯系到一起時能提高學生的接受程度，鞏固其識字基礎。而從實踐中引入識字教學的途徑，也包含多種形式，從字謎到你畫我猜，這些活動給識字教學帶來了更多的樂趣與更大的吸引力，小學生對于這種簡單快樂的識字學習很難抗拒。

如在二年級上冊識字部分“春夏秋冬”的教學中，教師可以在課堂上開展猜燈謎等游戲活動，讓學生通過多媒體尋找答案，通過環境的變化與顏色的深淺，來理解相關的識字部分。并在一些荷葉、柳樹、楓葉、雪人等特征事物的展現中，讓學生猜到字謎，從而讓學生在識字上的印象更深刻。可以說，游戲活動的引入能充分讓小學生引起興趣，在枯燥學習活動的轉變中讓學生能夠積極參與到語文課堂中來，在識別漢字與理解漢字的過程中打好語文學習的基礎，從而集中注意力，培養良好的學習習慣，找到學習的樂趣所在。

總之，教師通過趣味性教學來優化教學方法，為小學生的成長打開了一扇更明亮寬廣的窗戶。教師通過識字教學的良好展開，幫助小學生形成對整個句式、語篇的理解，在交流溝通上來引導其學習。趣味化的識字教學方式受到了廣大教師的青睞，在普遍的關注與教學認同下，能共同針對小學生的能力發展需要進行策略調整，讓小學生在教學中調動學習積極性。

【參考文獻】

[1]張玉花.趣味識字法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2019（33）.

[2]伏小林.趣味識字在小學語文教學中的應用[J].甘肅教育，2019（17）.