小學中高年級經典詩歌誦讀能力培養及方法

黃靜

【摘 要】 一直以來，詩詞教學傳統從未被社會舍棄，尤其是近幾年來興起的國學熱，更是把大眾對詩歌教學熱情提升到了新的層次。對詩歌的學習來說，十分重要的一個方法就是誦讀法，自古至今，有相當多的國學大師都對誦讀法提出了很多的見解。

【關鍵詞】 小學;中高年級;詩歌;經典;誦讀

歌以詠志，詩以傳情，詩歌在文學中一直以來都有其獨特的地位。在語文課程的學習中，詩歌也占據著相當重要的一個位置。

一、教授技巧，提升誦讀效果

在課堂進行誦讀教學時，要教給學生更多的誦讀技巧，達到熟讀成誦的效果，尤其在發音訓練上要格外注意，要能夠處理一些重音、節奏、停讀與連讀、語氣等。同時還要重視學生的整體感知，重視學生的自我體驗，讓學生能夠讀出自己的思想，讀出自己的感情。當我們拿到一篇詩歌時，首先要確定的是這首詩歌它的感情基調，是悲傷的還是愉快的，再根據詩歌的感情基調進行誦讀，這樣讓學生更加了解詩歌的美學，也更加理解了詩歌。

例如張籍的《秋思》，第一句“洛陽城里見秋風”，說明了作者的寫作原因，作者此時客居洛陽，秋風瑟瑟草木凋零，思鄉之情難以抑制。第二句“欲作家書意萬重”，這一句最應該深究的就是這個“欲”字，十分想要寫家書但又覺得思緒萬千不知從何說起，“欲”字生動地展現了作者想寫但遲遲不知如何下筆的神態，使詩人形象更加鮮明。理解了這個“欲”字的重要性，就可以引導學生適當重讀。

后一句“復恐匆匆說不盡”，詩人怕自己寫得匆忙沒有把該說的話都說完，末句“行人臨發又開封”，又把即將出發的送信的人攔住，把信打開又查看了一遍。這首詩圍繞著家書展開，深刻地表達了詩人綿長的思鄉之情，后人讀到，都有身臨其境之感。全詩整體的基調是比較憂傷的，因此在誦讀之時，要帶有一些哀思，同時也要注意詩歌的重音、節奏、停讀與連讀，讓學生把詩歌需要停頓、重音、連讀的地方標出來，多讀多誦，讀出學生自己的體驗。

二、設置情景，深入理解詩歌

在對一首詩歌進行誦讀之前，教師應引導學生先對詩歌進行詳細的分析，包括詩歌的內容與主旨，作者的創作意圖，作者的生平經歷，還有這首詩歌創作于什么樣的歷史與人文環境等等。學生經過這些深刻的了解，就能自己為詩歌創造出動人的情景，再加上教師對學生誦讀技巧的培養與鍛煉，使學生更能掌握詩歌誦讀的節奏，通過這樣情景與技巧結合的方式，就能讓學生更能體會詩歌意境。

例如在引導學生學習王維的《山居秋暝》時，讓學生自己創造情景就是一個極佳的學習詩歌與誦讀方法。

首聯“空山新雨后，天氣晚來秋”，在一個雨后的傍晚，王維在終南山中賞景，人跡罕至的山中猶如世外桃源，初秋傍晚的一場新雨過后萬物一新。

頷聯“明月松間照，清泉石上流”兩句是千古佳句，皓月當空籠罩于松林之間，山泉淙淙流于山石，一種幽清安謐的自然之美躍然紙上。此時可以讓學生多朗誦幾遍頷聯，并在腦海中勾畫出詩中的場景，想象清凈純然的詩中風景，體會作者高潔純凈的心志與追求。

頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”絕妙在于未見浣女先見竹喧，未見漁舟先見蓮動，這樣描寫帶有真情實感，并且更有詩意。處于青松明月之中，有這樣一些無憂無慮之人，這樣的生活圖景和諧又美好，這兩句表達著詩人對這種嫻靜生活的向往，也能夠襯托出王維對官場黑暗之厭惡。此時可以讓學生想象猶如電影特寫的幾幅畫面，先是一個竹影微動的特寫，接著傳來幾位浣女銀鈴般的笑聲與說話聲，此時一片蓮花也微微擺動，只見一葉扁舟慢慢從花中顯現。讓學生在腦海中想象著這樣的畫面并慢慢有感情地誦讀出此兩句，如同先看到這樣的場景，再描述出來，這首詩就像自己所做一樣，這樣可以讓學生更加喜愛并了解這首詩，也更能體會作者的思想感情。

尾聯“隨意春芳歇，王孫自可留”則說春景已逝但秋景更讓人流連，愿意留下來，歸于田園，表達了詩人對清風明月山中生活的喜愛。

三、豐富誦讀活動，增加詩歌感悟

教師可以在班級多進行小組或者班級誦讀，并成立小組讓學生多討論自己對這首詩歌的看法，覺得這首詩最好的地方在哪里，這樣經過與其他同學的分析與討論，再讓小組成員一起誦讀，使得學生能夠對詩歌更加有所感悟，達到有感情誦讀全文。

例如王之渙所作的《涼州詞》，第一句“黃河遠上白云間”描述到黃河好似自云間而來，氣勢壯闊宏達;第二句“一片孤城萬仞山”，在一片高山之間，玉門關孤獨地聳立其中;后一句“羌笛何須怨楊柳”，為何要用羌笛吹奏楊柳曲埋怨春光不來呢？末句“春風不度玉門關”，玉門關這里春風本就吹不到?。∽鳛橐皇灼哐越^句，該詩基調是屬于較蒼涼悲壯的，但本詩雖有抱怨但并不過于消極，詩中還是有雖春風不度也要守護好邊關的意味在。在學習這首詩時就可以將學生分組，談一談自己眼中的這首詩，并讓學生著重分析一下春風二字的含義，僅僅真的是字面之意嗎？當學生經過討論與分析，并多讀多誦，就能更深刻地明白詩中含義。

綜上所述，要想培養小學中高年級經典詩歌誦讀能力，首先要多讓學生熟練掌握詩歌的誦讀技巧，并在誦讀之初就讓學生明白該詩的感情基調;其次，要讓學生創造情景，深入理解詩歌含義與創作背景，讓學生更能體會詩歌意境;最后，要豐富誦讀活動的形式，在誦讀之前可以成立小組，讓學生多思考多體會多談論，讓小組成員一起誦讀，使得學生對詩歌更有感悟，達到誦讀真正要達到的高度。

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