立足核心素養，實踐讀寫結合

邱麗英

【摘 要】 低年級小學生剛剛接觸語文知識的學習，是激發學生語文學習興趣，培養語文核心素養的重要時期。教師應當仔細分析低年級小學生的性格特征以及認知水平，根據學生的實際情況開展讀寫結合教學，促進小學生綜合素質的提升。語文核心素養代表學生語文水平的高低，能夠體現學生對語文知識的理解程度以及文化修養，是當代人才所必備的素質。讀寫結合的教學形式能夠明顯提升學生的語文水平，使小學生形成核心素養，對小學生的綜合能力發展有重要意義。本文立足于提升低年級小學生核心素養的角度，深入分析了有效實踐讀寫結合教學法的教學策略。

【關鍵詞】 小學語文;低年級;核心素養;讀寫結合;部編版

閱讀教學和寫作教學都同屬于小學語文教學中的重點教學內容，對學生語文能力的提升有重要作用，能夠逐漸完善學生的情感認知體系，挖掘學生的語文特長。在以往的語文教學中，教師會選擇將兩者進行分開教學，以期達到提升學生專項能力的教學目的。在長期的教學實踐過程中，能夠發現單項教學的課堂效果欠佳，無法使學生產生對語文的學習興趣，甚至會使學生將閱讀和寫作作為學習任務的情況出現，讓學生不能從中獲得有價值的情感體驗。教師應當改變教學方法，將閱讀教學以及寫作教學有機結合起來，切實改變低年級小學生的學習現狀，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

一、低年級小學生語文讀寫結合教學模式開展的必要性

小學低年級學生的語文基礎較為薄弱，如果對學生展開單一的閱讀教學和寫作教學，會導致學生無法正確理解閱讀內容、寫作內容空洞，不利于學生綜合水平的提升。低年級小學生的閱讀能力較差，在剛剛接觸閱讀學習時，無法正確理解文本內容的深刻含義，如果一味地開展閱讀教學，甚至會引起小學生對語文閱讀內容的抵觸情緒。小學生的生活經歷較少，在寫作時經常出現無話可說、無情可抒的狀況，寫作內容空洞、平淡，小學生的寫作水平得不到提高。寫作水平能夠體現小學生的語言組織能力以及表達體系的完善與否，因此寫作教學對學生表達能力的提升有重要作用。基于上述小學生的學習現狀，將閱讀教學以及寫作教學進行有機結合，能夠在加深閱讀理解的基礎之上提升學生的寫作能力，促進學生語文核心素養的形成。

二、培養小學生語文核心素養，提升讀寫結合有效性的教學策略

1.結合課內閱讀，開展仿寫訓練

小學生所學習時間最長的即為課內閱讀的教學內容，同時低年級小學語文的教學也是以閱讀教學為基礎的，因此在課內開展仿寫訓練，能夠促進小學生語文水平的全面提升。仿寫訓練所指的是根據文本內容中的寫作手法、修辭方法、特色結構、體裁等進行仿照寫作，豐富寫作內容，加深對課內閱讀的理解。針對低年級小學生的學習基礎以及學習能力，語文教師不可以急于求成，需要讓學生從基礎訓練開始，對學生開展修辭手法的仿寫訓練，讓學生根據文本內容仿照句式結構來完成仿寫。

例如，在小學語文部編版《葡萄溝》的教學過程中，可以根據閱讀內容開展仿寫練習。在文中描述了葡萄的形態，“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”在閱讀這一句之后，便引導學生進行自主學習探究，分析文本內容中所使用的修辭手法，讓學生利用句式中的修辭手法仿寫語句。利用仿寫訓練不僅能提升學生對寫作手法的認識，還能促使學生自主分析閱讀內容，對語文效果的提升有重要作用。

2.拓展課外閱讀，積累寫作素材

課外閱讀屬于小學生語文教學的重要內容之一，能夠豐富學生的思維體系以及知識內容，擴大學生的閱讀量和閱讀范圍。課內閱讀內容雖然是名家節選，內容深刻豐富，但是只局限于課內閱讀，會使學生的文化底蘊得不到有效提升，使學生的語文思維出現一定的局限性。通過課外閱讀，能夠豐富學生的思考視野，讓學生通過其他文本閱讀內容領悟深刻的人生哲理，提升學生的綜合素養。教師要讓學生在課外閱讀中不斷地積累優美的語文詞句，作為今后寫作的優質素材。

例如，在小學語文部編版《黃山奇石》的教學過程中，語文教師可以讓學生先仔細理解文中對黃山的描寫，將精美的語句記錄下來。在課程結束之后，教師可以讓學生尋找其他描寫黃山的文本內容、詩詞語句等，積累有關景物描寫的素材。另外，詩詞素材的積累能夠增強小學生寫作內容的歷史底蘊，全面提升學生的寫作能力以及閱讀量。

3.開展實踐活動，提升綜合能力

語文實踐活動是開展讀寫結合教學重要形式，能夠提升讀寫教學模式的效果，培養小學生的語文核心素養。實踐活動的開展能夠提升小學語文課堂的互動性，增加師生以及學生之間的互動，促進良好課堂氛圍的營造。

例如，在小學語文部編版《寓言兩則》的課堂教學結束后，教師可以開展以“寓言閱讀”為主題的班會，讓學生閱讀不同類型的寓言故事，并要求學生選取一篇自己喜歡的寓言閱讀內容，寫一篇讀后感，在班會上對其他同學進行展示。

在課程改革政策逐漸深入到小學語文教學的過程中，小學語文開始轉變了教學導向，將培養學生核心素養作為教學目標，對小學語文課堂進行了重要的革新。小學語文課堂中所使用的讀寫結合的教學方法，打破了以往填鴨式教學的局限，使小學語文課堂煥發出新的活力。讀寫結合的教學模式能夠提升學生對文本內容的理解能力以及寫作水平，對學生情感體系以及表達能力有重要的完善作用。小學語文教師必須要提升自身的教學技能，改變教學理念，堅持核心素養的教學導向，促進小學生綜合素質的提高。

【參考文獻】

[1]董青興.讀寫結合，讓總理的形象在學生心中生根開花——義務教育六年制小學語文（人教版）第十一冊《一夜的工作》教學建議[J].課程教育研究，2019（29）：83-84.

[2]湯木旺.立足文本 讀寫遷移——基于文本教材的語文讀寫結合教學策略在人教版教材五年級教學中的實踐探索[J].課程教育研究，2019（08）：89.

[3]竇志冬，王圓圓.讀寫結合，相得益彰——以魯教版小學語文三年級下冊為例談單元整體教學之讀寫結合[J].中國教師，2017（S2）：139.

[4]林志芳.當代作文“學科教學知識”的一次建構——丁有寬“讀寫結合五步系列訓練”教改實驗簡介[J].小學教學研究，2018（04）：26-29.