鄉村初中教師線上教學的“梗”與“疏”

陳麗 譚源

新冠肺炎疫情期間，教育部印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，要求“堅持學校教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，限時限量合理安排學習”。全國中小學幾乎都啟動了線上教學模式，進行了線上教學探索。

近期，北京教育學院高級研修中心對湖北、河北兩省191位鄉村初中數學教師進行調研，發現線上教學無論是對學生，還是對教師、家長、學校，以及對技術平臺都提出了巨大挑戰，需要教師轉型與創新，才能實現線上教學“不翻車”，提升線上教學效果。

鄉村初中教師線上教學效果不盡人意

調研發現，疫情期間，湖北與河北兩省鄉村初中數學教師都開始了線上教學。76.44%的教師認為線上教學效果不如線下教學，其中65.97%的教師認為線上教學效果“差一些”，10.47%的教師認為“差很多”。也有4.71%的教師認為線上教學比線下教學“好很多”，還有12.57%的教師認為“好一點”，6.28%的教師認為線上教學效果與線下教學效果“一樣好”。

線上教學給鄉村教師帶來很大挑戰，教師備課花費的精力與時間更多，而效果并不盡人意。在復學復課后，兩省鄉村初中數學教師建議“線上線下并行，以線下教學為主”（74.87%），還有18.85%的老師甚至建議“全部取消線上教學，完全實施線下課堂教學”，僅6.28%的老師建議“線上線下并行，以線上教學為主”。

鄉村初中教師線上教學效果影響因素

調研顯示，鄉村初中數學教師認為影響線上教學效果的“學生因素”（多選題）依次為：學生自制力（94.76%）、學生課堂參與度（86.81%）、學生注意力（77.49%）、學生視力因素（50.26%）、學習動機（44.5%）、學生的知識接受能力（38.74%）。

在對開放性問題“您認為線上教學對學生最大的挑戰是什么”的詞頻分析中發現，教師認為排在前三的因素是學生自制力、自律性、課堂參與度。教師們表示不少學生自制力差，缺乏自律，課堂參與度不高，嚴重影響教學效果。

兩省鄉村初中數學教師認為影響線上教學效果的教師因素（限選三項），依次為：有效監控學生學習（80.13%）、良好的師生互動（74.35%）、信息技術運用能力（67.54%）、線上教學設計能力（49.21%）、適合線上教學的觀念（24.61%）、其他（4.71%）。

在對開放性問題“您認為線上教學對教師最大的挑戰是什么”的詞頻分析中，教師們認為線上教學對自己的挑戰排在前三項的是互動、學習監控、信息技術運用能力。鄉村教師普遍認為線上教學難以組織互動或者互動效果不好，難以掌控學生學習情況，個人的信息技術能力有限等因素影響了教學效果。

兩省鄉村初中數學教師認為影響線上教學效果的“技術因素”中，延遲與卡頓排第一位，占39.27%，設備的實用性占36.13%，線上平臺功能占24.61%。

兩省鄉村初中數學教師認為影響線上教學效果的“家長因素”（多選題）依次為：家長指導孩子線上學習情況（85.34%）、家長與老師配合度（82.72%）、家長與孩子溝通情況（70.68%）、家長安排孩子作息與生活情況（48.17%）、家長創設家庭線上學習條件（39.79%）、其他（3.14%）。電話訪談也發現，兩省鄉村初中數學教師普遍認為，鄉村家長由于自身觀念與能力問題，與教師配合度不高，指導孩子線上學習能力不足，缺乏與孩子的有效溝通。

線上教學要求鄉村初中教師轉型與創新

線上教學絕不是把課堂教學簡單搬到網上，而需要教師主動轉型與創新，提升線上教學設計與實施能力。

心中有學生。以生為本、以學論教的理念已倡導多年，但在課堂教學中不少鄉村教師落實起來仍不太理想。而在線上教學中，師生隔著屏幕有種“疏離感”，學生不在教師目光監控范圍內，教師普遍感覺無法有效監控學生學習，這就迫使教師在教學設計與實施中要從“我教”轉變到“學生學”，要做到“心中有學生”，要有“用戶”思維，時刻思考這樣的設計與實施“學生是否聽明白了”“學生是否感興趣”“學生是否愿參與”等問題。

第一，心中要有對學生知識基礎的把握。教師要了解學生學習基礎與發展可能，教學要在學生最近發展區里進行。第二，尊重學生差異性，在課堂教學設計、作業布置等方面體現差異性，努力讓不同發展層次的學生都能夠得到發展。第三，清晰學生在線上學習是“并行”學習，學生在聽課的同時，有可能在瀏覽其他優質資源，還有可能在聽“隔壁”班或“隔壁”學校其他教師上課。第四，理解與尊重學生的碎片化學習特點，如學生喜歡抖音、嗶哩嗶哩等短視頻學習方式。第五，基于學生興趣，考慮教學內容和教學方式的趣味性設計、教學語言的幽默性等。如教學方式上，可以把啟發式、互動式、探究式、錄播+直播、游戲等進行組合。

腦中有轉變。線上教學要求教師從“學生學”的視角進行教學，這就需要教師在教學設計時有所轉變。

第一，思考線上教學的“加減法”。教師要整體考慮加哪些內容、減哪些內容。線上教學要加與生活相聯系的內容、學生學習計劃性與自制力訓練內容、學生自學指導內容、家長有效指導學生居家學習的內容、及時測評環節等。線上教學要減學生在家自學就能看懂學會的內容、過于細節化的內容、難度高的課程、需要思維深度參與的內容。這些內容需要放到線下給予指導，教師要做學生線下學習延伸活動的導航者。

第二，處理好“化整為零”與“整體建構”的關系。線上學習對學生自制力要求很高，加之學生注意力問題、學生視覺更易疲勞問題等，需要教師在教學設計時把一節課分解成幾個小的任務群，拆成幾個小微課，每個微課大致為5-10分鐘，微課完成之后有1-2分鐘的休息或游戲時間;微課學習方式可以多樣化，微課任務結束后，可以安排一個小測試，當即檢查學生的掌握情況。這樣才能很好地吸引學生的注意力，提升學習效果。但要處理“化整為零”與“整體建構”的關系，教師要有知識的整體結構圖的展示與重復（可以是教師提前做好，也可以是教師指導學生通過思維導圖方式建立整體知識結構圖），讓學生建立整體知識聯系與邏輯，避免學習內容的支離破碎。

第三，教師適度“退位”，強化教學互動。調研發現，鄉村初中數學教師普遍反映線上教學難以組織教學互動，很容易“滿網灌”。也有其他調研發現，教學互動形式越豐富，學生對老師的評價效果越好。因此，教師需要減少主講內容，增加教學互動，要適度“退位”，力求做高質量線上學習的促進者與支持者。

互動方式可以是提問語音連麥、提問視頻連線、在線測試、社交媒體交流、小組討論、發送彈幕、發紅包等。教師要結合教學內容與學生情況，進行多樣化互動探索。

第四，處理好教師直播與錄播的關系。目前鄉村教師線上教學多是直播。自己的老師直播，學生容易產生親切感，但直播有個人局限性及現場局限性。教師可以提前錄播片段，也可以把他人精彩直播尤其是一些名師高水平的網絡課程剪輯成錄播內容，穿插進自己的直播教學中，采取“直播+錄播”的方式進行。鄉村教師要有共享思維，學會共享優質教學資源。這段時間各地教育部門積極組織優秀教師錄課直播，通過電視頻道進行推送，一些教育公司也提供了大量免費的數字教學資源，其中很多可以成為鄉村教師提升自我教學水平的示范案例，但需要教師對這些網絡教學資源進行甄別、選擇和轉化，形成自己的教學資源庫，運用到自己的教學實踐中。因此，鄉村教師也要成為優質資源的提供者。

第五，考慮教師形象呈現與教學內容呈現的關系。研究表明，在視頻學習中，學習者平均會花費62.3%的時間用于注視教師圖像，37.7%的時間用于注視學習內容。而且，視頻教學中，相對于教師無引導行為，教師有引導行為能更有效地引導學習者將更多注意力分配在學習內容展示區域，并有效減少了學習者在學習內容與教師形象兩個不同興趣區中的眼跳次數，從而有助于提升教學效果。因此，教師在線上教學時要把課件內容展現與個人形象展現有機結合起來，適度“露臉”。

手中有技術。學生對線上技術的掌握普遍優于教師，存在“網絡移民”（教師）教“網絡土著”（學生）的問題。線上教學要求鄉村教師提升信息技術運用能力，能夠掌握多種線上培訓平臺操作技術，靈活運用多樣化視頻、文字、圖像設計、動畫、測評等處理工具。

首先，鄉村教師要提升線上教學平臺運用能力。鄉村教師在平臺技術掌握方面相對不足，需要鄉村教師加強信息技術學習，另一方面也提示平臺開發商，技術設計要更加人性化，優化平臺功能，簡化操作。

其次，要掌握教學軟件，提升教學的直觀性，如數學軟件GGB，能夠非常直觀地作圖，讓學生直觀地感受變化與規律。

再次，掌握一些動畫制作與使用技術，在教學中運用一些小動畫，增加形象吸引力與趣味性。

最后，掌握線上檢測技術工具，及時把握教學效果。80.13%的鄉村教師認為線上教學無法及時監控學生學習，其中很重要的一點就是無法及時掌控學生學習效果，不清晰學生掌握程度。其實，有不少線上測評工具，如問卷星，能夠及時對每個教學任務完成效果進行線上測評與分析，很容易看出學生的掌握程度。

總之，疫情期間的線上教學，對鄉村教師挑戰很大，需要教師走轉型與創新之路。但線上教學是一個系統，需要學校、家庭、技術平臺、地區教育行政部門共同治理，協同創新，優化線上教學效果。

（作者陳麗單位：北京教育學院;作者譚源單位：美國華盛頓大學）

責任編輯：李香玉