運用單元思維組織生物線上教學

尹春艷

教學單元是教材和教學活動的基本單位。單元教學能夠幫助教師“長時段”整體籌劃學科教學，便于更好地將線上教學與線下教學進行有機銜接，更加合理地進行教學方式的優化組合。單元教學還有利于培養學生的學科核心素養，以及學生思維的延展性和學生的思維建模。

落實生物學核心素養，體現生物學的育人價值

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。核心素養強調知識、能力、情感態度和價值觀的有機統一。指向核心素養的教學設計，必然需要統籌教學安排，教學設計要有單元思維，注重學科整體組織化、結構化知識的建構。

初三生物《生物圈中的人》這一專題中關于人體的結構組成以及各種結構的生理功能是中考的重點內容，又與學生實際生活關系緊密，是落實生物學核心素養、實現學科育人價值的重要內容。

其中，《人體是一個統一的整體》重要概念的構建，有助于學生突破生命觀念中的結構與功能觀，這一單元的教學安排三課時完成。第一課時，結構的統一性，教學設計引導學生回憶神經系統和循環系統的組成，并結合毛細血管和神經纖維在人體中分布的圖示，引導學生分析人體是一個結構的統一體。第二課時，在學生明確了人體結構組成具有整體性的基礎上，進一步引導學生分析各個系統的功能和功能之間的聯系。以血液循環物質運輸為主線，將各個系統的功能串聯起來，理解人體各系統的功能是密切聯系的，人體的各項生命活動的完成是各個系統共同參與的結果。第三課時，在前兩節課的基礎上，引導學生理解人體結構組成的統一性，引導學生分析人體功能層面協調統一的原理，是通過“神經—激素”調節實現的，進一步回憶神經調節和激素調節的作用。

在這一系列的教學環節中，教師可以將原有的知識系統化，對問題的分析由淺入深、由點到面，對重要概念的理解掌握既有廣度又有一定深度，在幫助學生梳理構建重要概念的同時，培養他們解決實際問題的能力，提高他們的核心素養，體現生物學科的育人價值。

開展思維建模，培養學生思維的深層化

思維建模是將學習的思維過程通過建模工具做可視化表征。思維建模是一種建構性學習方式，學習者根據自己先前的知識經驗，使用所給工具，建構對當前學習的理解，并將這種理解通過模型表達出來，從而促進學生對知識的深層理解。思維建模不是知識建模，而是建立個人的知識內化過程的模型，有利于培養學生思維的深度和寬度。

《人體是一個統一的整體》的單元設計，引導學生從人體的結構層次回憶開始初步搭建思維模型。隨著學習的深入，學生不斷地完善、填充模型，在不斷充實模型的過程中，加深對這一重要概念的思考，不僅建構出人體結構組成的整體性，而且在模型中將各系統功能的聯系融入其中，抽象的內容可以在模型上直觀呈現。抽象思維外顯化，有助于學生理解和掌握重要概念。單元教學的整體安排引導學生從初步建模到充實建模再到模型的升華，從開始的同一框架、一個模板，到最后不同學生形成各具特色的思維導圖，呈現學生的不同思維方式。

思維建模的過程，就是學生思維深化的過程，學生對概念深入領悟，才能深入淺出地對概念加以應用，運用概念解釋生活中的現象，解決生活中的問題，體會靈活運用知識的快樂。

（作者單位：北京市第22-21聯盟校）

責任編輯：李香玉